Тренинг за емоционално лабилни, импулсивни и със затруднения в концентрацията на вниманието деца - втора част

7. „Баскетбол с шишарки”

Възраст: от 5 до 10 години

Цел: Усвояване на способности за контрол на движенията.

Стимулен материал: използват се набор от шишарки (на човек по 2-3 броя); 2 броя пластмасови кошчета – по едно за всяка група;

Форма:  групова или индивидуална

Ход на играта:  Групата се разделя на две подгрупи. Децата се строяват в две колони, като всеки получава по 3 шишарки. Кошчетата (баскетболен кош) се поставят да отдалечение 3-5 метра. От децата се иска за определено време да вкарат колкото се може повече шишарки в коша. Накрая се броят успешните голове и се обявява групата победител.

8. „Подслушване”

Възраст: от 5 до 10 години

Цел: Развитие на вниманието и умението за себеконтрол.

Форма:  групова

Ход на играта:  Децата сядат в кръг. Избират се (може и по желание) 4-5 деца, които получават задача по сигнал да тичат, скачат, пеят, викат в стаята. Останалите в кръга по същия сигнал започват оживен разговор помежду си. При втори сигнал „тичащите” бързо трябва да заемат местата си  и за време от 10 сек. да разберат колкото се може повече от това, което се говори в групата на седящите.  След това „бягащите” споделят това което са чули.

9. „Направи така”

Възраст: от 5 до 10 години

Цел: Развитие на мускулния контрол и умението за координация на движенията..

Стимулен материал:  Използват се картички, изобразяващи различни  телесни пози и дейности.

Форма:  групова

Ход на играта:  Водещият показва преди играта част от картичките на децата, а след това ги поставя на маса пред черната дъска. По негов сигнал децата трябва да станат и всеки да вземе по една картичка. При втори сигнал всеки за време от 10 сек. трябва да изобрази с тялото си тази поза, която е нарисувана на неговата картичка.  Например, ако на картичката има седящ човек – детето сяда на чина; ако човекът танцува – детето също танцува; ако човекът е с вдигнати нагоре ръце и един крак – детето прави същото.  След изтичане на времето, децата връщат картичките на бюрото. Играта може да се проведе няколко пъти.

10. „Малката птичка”

Възраст: от 4 до 8 години

Цел: Играта развива мускулния контрол.

Стимулен материал:  малка пухена играчка (птица)

Форма:  групово и индивидуално

Ход на играта:  Водещият предлага на детето да събере пред себе си двете си ръце във вид на гнездо и му подава малка пухена играчка (птичка или друго животно). След това дава следната инструкция: „ При теб е прелетяла птичка, тя е малка, нежна и беззащитна.  Тя толкова много се бои и иска да я гушнеш и милваш, да и кажеш хубави думи, да я успокоиш. Опитай да направиш това за нея.

Забележка: В следващ етап, по време на занятия при повишена активност в поведението на детето, водещият може само да напомни на ученика за необходимостта да успокои малката птичка. 

11. „Отговори на въпроса когато получиш сигнал”

Възраст: от 7 до 10 години

Цел: Играта развива умения за контрол на импулсивните действия.

Стимулен материал:  Списък от въпроси за участниците.

Форма:  групово и индивидуално

Ход на играта:  Децата са в кръг или на чиновете си. Водещият дава следната инструкция: „Деца, аз ще ви задавам прости и сложни въпроси. Вие имате право да отговаряте на тях само по моя команда „Говори!”. Нека да потренираме: „Кой сезон от годината сме в момента?”. Водещият изчаква 5-10 сек. и подава команда „Говори!”. След това продължава с други въпроси от типа:

o   „Какъв ден от седмицата сме днес?”

o   „Колко прави 2 плюс 2?”

o   „Как се казва училището в което учите?”

o   „Как е името на класния ви ръководител?”

o   „Колко на брой са джуджетата в приказката за Снежанка?”

o   „Колко дни има седмицата?”

o   „Как се нарича момчето – дете на майка си?” „А момичето – дете на бащата?”

o   „Самолетът излетя преди вертолетът. Кой излетя пръв?”

o   „Коя е първата буква от азбуката?”

o   „Как се нарича сестрата, която е по-голяма от своя брат?”

o   „Колко месеца има една година?”

o   „В кой клас сте?”

o   „Колко прави 5 и 5?”

o   „Как се нарича горското животно, което има дълги уши и бяга бързо?”

o   „Кое е това горско животно, което ръмжи, има дебел кожен кожух и му казват „Баба …?”, А това, на което му казват „Кумчо …?”

По време на играта водещият обръща внимание на поведението на децата с подчертана импулсивност на реакциите.  Освен това, по време на играта се съблюдава правилото децата да правят заявка за отговор само с вдигане на ръка и да отговаря само това дете, което е било посочено.

Забележка: За повишаване на мотивацията за участие и създаване на състезателна атмосфера, могат да се образуват две групи и всяка допусната грешка да се отчита като наказателна точка. В края на играта се излъчва победител.

12. „Брауново движение”

Възраст: от 5 до 12 години

Цел: Играта е насочена към развитие свойството разпределение на вниманието.

Стимулен материал:  набор от топки за тенис на маса (около 10 броя)

Форма:  групово

Ход на играта:  Децата са подредени в кръг. Водещият пуска една топка за тенис на маса в центъра на кръга и дава инструкция: „От вас се иска да си подавате тази топка от човек на човек, като използвате ръце и крака, но така че тя да не напуска очертанията на кръга. Всяко напускане на очертанията се води за наказателна точка”. След първата топка водещият последователно въвежда в играта още и още топки, докато децата не допуснат грешка или определя време за игра и се броят допуснатите грешки. За създаване на състезателна атмосфера могат да бъдат оформени две групи, които да се съревновават.

13. „Шапка моя триъгълна”

Възраст: от 7 до 15 години

Цел: Играта помага за развитие на волевото внимание и концентрацията, способностите за осъзнаване от детето на своето тяло, развитие на умения за контрол на движенията и цялостното поведение.

Форма:  групово

Ход на играта:  Децата седят в кръг. Водещият дава инструкцията за правилата на играта.  Всеки един от кръга трябва да каже фразата: „Шапка моя триъгълна, триъгълна моя шапка. А ако не е триъгълна, значи не е моя шапка”.  При второто завъртане, децата трябва да заменят думата „шапка” с ръкопляскане”, при третото завъртане думата „моя” с вдигане нагоре на двете ръце. Така при всяко едно завъртане по една дума от фразата се заменя с някакво движение.

Забележка: Ако фразата е трудна за запомняне, водещият може да я съкрати.

14. „Весела игра със звънче”

Възраст: от 7 до 15 години

Цел: Развитие на слуховото възприятие и слухова ориентация. 

Стимулен материал: звънче и превръзка за очи.

Форма:  групово

Ход на играта:  Децата заемат местата си в кръг, държейки ръцете си зад гърба.  Един от участниците застава в средата с вързани очи. Водещият дава на някое дете от кръга звънче и по негова команда то започва да звъни. Детето, намиращо се в средата трябва да се ориентира за посоката на звънене и да установи у кого е звънчето. След това  подава сигнал с вдигане на ръка, че е готово, водещият сваля превръзката на очите и детето прави избор за притежател на звънчето.

15. „Морски вълни”

Възраст: от 7 до 10 години

Цел: Развитие на свойството за превключване на вниманието от един към друг вид дейност и снижаване на мускулното напрежение.  

Форма:  групово

Ход на играта:  Децата се намират на чиновете си. Водещият обяснява правилата на играта, като дава следната инструкция: „При моя команда „Лед!” – всички замират на своите места. Когато подам команда „Вълни!”, тези които стоят на първия чин стават прави. След 2-3 сек. стават прави и тези от втория чин, след 2 сек. – тези от третия и така докато целия клас застанат прави. Когато всички се изправят целия клас трябва да започне да ръкопляска.

Втората част на играта е по-динамична, като при сигнал „Буря!” децата започват да стават по двойки и чинове без да изчакват 2-3 минути. 

КОМПЛЕКСНА ПРОГРАМА

Психологически тренинг за ефективно взаимодействие с ученици.

РАЗДЕЛ „ЕМОЦИОНАЛНО ЛАБИЛНИ, ИМПУЛСИВНИ И СЪС ЗАТРУДНЕНИЯ В КОНЦЕНТРАЦИЯТА НА ВНИМАНИЕТО ДЕЦА”

1.„Вълшебно кълбо прежда”

Възраст: от 7 до 10 години

Цел: Преодоляване на вътрешни съпротиви и учене на децата да се саморазкриват и споделят желания и потребности.

Стимулен материал: кълбо прежда

Форма:  групова

Ход на играта: При групова форма децата стоят в кръг. Водещият подава кълбото на първото от тях и дава инструкция: „Това кълбо е вълшебно и всеки един от вас когато получи кълбото, като си го предавате един на друг, трябва да каже нещо на своите родители (може да бъде пожелание, молба, благодарност, оценка). Този, който е направил съобщението си подава кълбото на някой от групата, който той си избере. Получилият кълбото повтаря съобщението на този, от който го е получил и прави свое съобщение до родителите си. След това подава кълбото на трети и така, докато всички направят своите съобщения.

Забележка:  Играта може да се проведе като децата правят съобщения до учителя си.

2.„Бездомният заек”

Възраст: от 6 до 10 години

Цел: Играта способства за развитие на бързи реакции, усъвършенстване координацията на движенията, усвояване на способности за невербална комуникация.

Форма:  групова

Ход на играта: Групата се разполага в кръг, като всяко дете очертава около себе си кръг с диаметър 50 см., а разстоянието между тях трябва да е около 1-2 м., като обособяват свой дом. Един от участниците е без дом и застава в средата на големия кръг. По сигнал на водещият зайците започват да обменят информация за преместване на домовете си – кой къде ще се премести. Всеки заек невербално следва да се договори с други двама за: на кого в жилището ще се премести и кой ще се премести в неговото жилище. Докато траят уговорките бездомният заек трябва да разгадае плановете на някой от зайците, за да може при подаден сигнал за преместване да успее да си намери къща. Този, който остане без дом застава в средата на кръга. 

Забележка: Играта се провежда извън класната стая или в зала, осигуряваща достатъчно място. При липса на такива условия групата може да се раздели на подгрупи от 5 до 10 човека и се проведе в класната стая. 

3.„Какво ново?”

Възраст: от 6 до 10 години

Цел: Развитие на умения за продължителна концентрация на вниманието върху детайли.

Стимулен материал: Използва се чарт-лист или черната дъска при групово изпълнение или обикновен рисувателен  лист при индивидуално.

Форма:  групова или индивидуална

Ход на играта:  Водещият рисува на дъската някаква известна фигура (квадрат, триъгълник, кръг и др.). От децата се иска по ред едно по едно да излизат и добавят само по един детайл към фигурата, така че в крайна сметка да се оформи някаква смислена рисунка. Докато рисуващият е на дъската и добавя детайли към рисунката, останалите по команда на психолога са длъжни да затворят очи и да ги отворят също по команда. След това децата казват какво се е променило в рисунката. Колкото по-дълго продължава играта, толкова по-сложна става рисунката и по-трудно биват откривани новите детайли.

4.„Златната рибка”

Възраст: от 7 до 12 години

Цел: Тази подвижна игра развива бързината на реакции и способства за усъвършенстване координацията на движенията.

Форма:  групова

Ход на играта:  Предварително водещият чертае на пода кръг. Той трябва да е голям толкова, колкото може да образува групата деца, хванати с разперени ръце. Един от участниците е „златната рибка” и се намира в средата на кръга (рибарската мрежа). От него се иска да намери пролука и да излезе от кръга, а от другите участници – да не допуснат това да стане.  Задачата на „рибарската мрежа” е при опит рибката да излезе от кръга, да се сближават толкова, че нито да нарушат очертаната граница, нито да пропуснат рибката.

Забележка: Ако дълго време опитите на „рибката” са неуспешни, водещият може да помоли „рибарската мрежа” да я пропусне.

5.„Разговор с ръце”

Възраст: от 5 до 10 години

Цел: Усвояване на способности за контрол на реакциите.

Стимулен материал: бели листове за рисуване, черни и цветни моливи, гума за триене.

Форма:  групова или индивидуална

Ход на играта:  Децата се намират на чиновете си или в кръг.  Водещият предлага всеки един да постави едната си ръка на листа и да я очертае с молив.  След това на всеки пръст да нарисува лице с очи, нос, уста и коса.  След като цялата група е готова, водещият преминава към втората част на играта. Предлага на децата да съживят нарисуваните от тях герои и да ги представят на останалите.  Възможни са следните въпроси:

o   Как се наричат петте героя?

o   Какво обичат да прави всеки един от тях?

o   Какво не обичат да правят (не харесват)?

o   Какви са те помежду си?

o   Какво могат да правят тези герои?

o   Послушни ли са?

o   Каква молба има детето към тези герои (какви иска да бъдат те, да се научат, да могат)?

o   Какво според детето не бива да правят героите?

o   Какво според детето трябва да правят героите?

Забележка; Ако детето не може да започне диалога, водещият може да постави въпросите.  Играта може да се повтаря във времето и да се наблюдава дали пръстите са удържали договорката с детето.

6. „Разговор с тяло” (модификация на играта „Разговор с ръце”)

Възраст: от 5 до 10 години

Цел: Усвояване на способности за контрол на тялото

Стимулен материал: листове бял картон (или бял лист), на който са нарисувани контури на човешко тяло (глава, туловище и крайници); средства за чертане и рисуване;

Форма:  групова или индивидуална

Ход на играта:  Групата се разделя на подгрупи от по 5-6 деца. Всяка група работи самостоятелно, като целта им е да нарисуват приятел, достоен за уважение.  При инструктажа водещият обръща внимание на термините „приятел”, „уважение”, „достойнство” и дава напътствия на участниците по отношение на символиката, която трябва да изобразят на своите картини. След приключване на работата (20-30 мин.), всяка група излъчва говорител, който обяснява защо техния човек може да се нарече „Приятел, достоен за уважение”.

Методика за изследване на мислене – абстрахиране, обобщаване, съществени признаци

 („Изключеното 5-то излишно” - вербален)

Предназначение: Методиката е предназначена за изследване способностите за обобщаване и абстрахиране, умения за отделяне на съществени признаци. По резултатите може да се съди и за нивото на обща осведоменост на ИЛ (ниво на ограмотяване и обща култура). Тя е добър инструмент за установяване  и оценка за нивото на развитие на вербалния интелект.  Може да се прилага индивидуално и групово.

Стимулен материал: тестова бланка, включваща 20 набора от по 5 понятия. От всеки един една от думите е „излишна”, т.е., не попада в категорията на останалите четири.

Оценявани качества: Вербален интелект. Умения за извеждане на съществяени признаци. Умения за обобщаване. Обща осведоменост.  

Възрастова  категория: 11+

Ред за провеждане:

На ИЛ се предоставя бланката с наборите от думи. От него се иска в колона № 2 да запише излишната дума, а в колона  № 3 да запише родовото понятие. Не се препоръчва зачертаване на на излишната дума.

Инструкция:  Тук на всеки ред в таблицата са записани по 5 думи, от тях,  четири думи по нещо си приличат, попадат в една група.   Петата дума не принадлежи към тази група, тя е излишна. От теб се иска да намериш тази излишна дума и да я запишеш в колонка № 2 . След като изведеш излишната дума, в колонка  № 3 запиши онази дума, която обединява и се отнася за всичките останали 4 думи.

Стимулен материал

Обработка на резултатите

Всеки верен отговор (изключено излишно) се оценява с 1 бал.За вярно обобщаване (извеждане на родово понятие) се начислява още 2 бала. Ако родовото понятие е вярно, но излишната дума не е намерена или е намерена, но неправилно, оценката е 0 бал. Общо количество максимален бал 60.

Методика за изследване на тип мислене на Г. Резапкин

                Инструкция: „При всеки човек доминира определен тип мислене. Този въпросник има за цел, да определи Вашия тип мислене. Ако сте съгласни с твърденията и те се отнасят за Вас, поставете в бланката знак „+”, ако не сте съгласен – знак „-„

1.    По-лесно ми е да направя нещо, отколкото да обяснявам на някой друг да го направи.

2.    Би ми било интересно и бих могъл да съставям компютърни програми.

3.    Обичам да чета книги.

4.    Харесва ми живописта, скулптурата, архитектурата.

5.    Дори когато отлагам някаква задача се старая да я изпълня по-късно добре.

6.    Разбирам добре, когато ми обясняват рисунки, схеми, предмети.

7.    Обичам да играя на шах.

8.    С лекота излагам своите мисли както в устна, така и в писмена форма.

9.    Когато чета книга, аз ясно си представям героите и събитията.

10.  Предпочитам аз самия да планирам работата си.

11.  харесва ми всичко да правя с ръцете си.

12.  В детството си съм създавал шифър, за да кореспондирам с писма до мои приятели.

13.  Придавам огромно значение на казаните от другите думи.

14.  Познатите мелодии предизвикват у мен зрителни картини.

15.  Разнообразните увлечения правят живота на човек богат и ярък.

16.  При решаването на задачи с лекота прилагам метода проба и грешка.

17.  Интересно ми е да разбера природата на физическите явления.

18.  Интересна ми е работата на водещите на ЪВ-програми и радиожурналисти.

19.  Лесно мога да си представя животно, което не се среща в природата.

20.  Повече ми харесва процеса на дейност, отколкото крайния резултат от нея.

21.  В детството си с интерес и лекота съм сглобявал конструктори от детайли.

22.  Предпочитам точните науки (математика, физика).

23.  Възхищавам се от точността и дълбочината на някои стихове.

24.  Познатите аромати предизвикват у мен спомени за минали събития.

25.  Не бих искал да подчинявам живота си на определена система.

26.  Когато слушам музика ми се ще да затанцувам.

27.  Разбирам красотата на математическите формули.

28.  Лесно ми е да говоря пред голяма аудитория.

29.  Харесва ми да посещавам изложби, театри, концерти.

30.  Съмнявам се дори в това, което за другите е очевидно.

31.  Обичам да се занимавам с нещо, което правя с ръцете си, да майсторя.

32.  Би ми било много интересно да разшифровам древни текстове.

33.  С лекота и удоволствие усвоявам граматическите конструкции на езика.

34.  За мен красотата е по-важна от ползата от нея.

35.  Не обичам да преминавам по един и същ път.

36.  Истина е само това, което можеш да пипнеш или направиш с ръка

37.  Лесно ми е да запомням формули, символи, условни обозначения.

38.  Приятелите ми обичат да слушат това, което им разказвам.

39.  С лекота мога да си представя в образи съдържанието на разказ или филм.

40.  Не мога да се успокоя, докато не доведа работата си до съвършено изпълнение.

Обработка на резултатите: Събират се всички плюсове отговори по всяка от петте колонки на тестовата бланка. Сумите се записват в долната част на колоната.

Всяка колона съответства на определен тип мислене. Количеството бал във всяка колона показва нивото на развитие на този тип мислене (0-2-ниска степен; 3-5-средна степен; 6-8 бала-висока степен)

Предметно–действено мислене (П–Д) е свойствено за хората на действието.  Те усвояват информацията чрез движението.  Обикновено те притежават добра координация на движенията. Това мислене е важно за спортисти, танцьори, артисти, хора на физическия труд.

Абстрактно-символно (А-С) – преобладава при физици, математици, теоретици, икономисти, програмисти, аналитици. Те могат да усвояват информация с помощта на математически кодове, символи, формули и операции. Благодарение на този тип мислене на основата на хипотези са направени много открития в областта на науките.

Словесно-логически (С-Л) – то отличава хората с ярко изразен вербален интелект (от лат. verbalis - словесен). Благодарение на  развитието на словесно-логическото мислене учени, преподаватели, преводачи, писатели, филолози, журналисти и пр. могат да формулират своите мисли и да ги пренасят до хората.  Този тип мислене е необходимо за ръководители, политици и обществени деятели.

Нагледно-образно (Н-О) – характерно за хората с художествена ориентация на ума, които могат да си представят това което е било и това, което ще бъде и това което никога не е били или никога не би станало – художници, поети, писатели, режисьори, архитекти, конструктури и пр.

Креативност (творчество) (К) – способност да се мисли съзидателно, творчески, да се намират нестандартни решения на задачи.  Това е рядко и незаменимо качество на мисленето, отличаващо талантливите хора във всяка сфера.

В чист вид мисленето се среща рядко. За много професии е необходимо съчетание от различни типове мислене. Такова мислене се нарича синтетично.

Методика „Тайнствено писмо”

(диагностика на познавателна активност)

Методиката е предназначена за диагностика на познавателната активност на ученици от 1 до 4 кл. (7-10г.) Може да се прилага в група и индивидуално. При това, колкото в по-висок клас са учениците, толкова е по-сложно писмото.

Инструкция при групово прилагане: „Знаете ли, че е пристигнало тайнствено писмо в класа, но не знаем от кой е. Авторът е приложил шифър за да можем да го прочетем. Ето, вижте тук долу (показва се на учениците).

Съдържанието на урока може да бъде абстрактно или да е свързано с определен урок. То не бива да е голямо по обем – 2-3 изречения и подпис, а в качеството на шифър се използва обикновена система за кодиране, в която всяка буква се кодира с определена цифра

Шифър:

На всеки ученик се предоставя лист с „Тайнственото писмо”. Под ръководството на експериментатора учениците разшифроват първата дума.  Разшифрованите думи се записват на лист. След 5 мин. работа експериментаторът предлага на друга група деца (желаещи)  да разберат от кого е писмото. Тези, които не желаят могат да продължат работата си над писмото, да го завършат и след това да излязат навън. След почивката, преди началото на следващия урок, учениците предават своите „дешифрирани писма”

Интерпретация на резултатите

Високо ниво на познавателна активност – цялостно разшифроване на писмото

Умерено ниво – бързо са започнали да разшифроват, но не са завършили работата си.

Ниско ниво – не е започнато да се работи по писмото.

                Стимулен материал
АКО ДЕТЕТО ЖИВЕЕ В ДУХ НА КРИТИЧНОСТ,  ТО СЕ УЧИ ДА ОБВИНЯВА. АКО ДЕТЕТО ЖИВЕЕ ВЪВ ВРАЖДЕБНО … 

Дорис Нолти

Психодиагностика.  Методика за изследване на въображение, конструктивен праксис и пространствени представи

Въображението в предучилищна възраст е предимно пресъздаващо. Наблюдават се и елементи на творчество. Това налага детето да се включва в интересни дейности, стимулиращи развитието на въображението. Подходящи за това са конструктивните игри, изобразителните дейности, подреждането на картини по образец и т.н.

Проба на Оскар (Oskar Mann) - съединяване на части от фигури

Чрез тази проба се изследва въображението, възможността на детето да комбинира образите. Пред детето се поставят отделни части от разрязани на две фигури на 8 животни.

То трябва да открие съответните части на всяка отделна фигура и да ги съедини в едно цяло, за да разпознае картината на даденото животно. Детето сравнява, диференцира сходните части, комбинира. Показател за добро въображение при изследваното дете е количеството на правилно съединените фигури.

Образец на пробата е даден на долната фигура.

Методика за изследване индивидуалните особености на въображението

                Цел: Определяне нивото на сложност на въображението, степента на фиксираност на представите, гъвкавост или ригидност на въображението и степен на неговата стереотипност или оригиналност.

                Материали и оборудване:  3 бр. листове хартия с размери 10х16 чисти – без квадратчета и линийки, секундомер и молив.

·                     На първия лист в средата се изобразява контур на кръг с диаметър 2,5 см.

·                     На втория лист също в средата се изобразява контур на  равностранен триъгълник с дължина на страната 2,5 см.

·                     На третия лист – контур на квадрат с дължина на страната 2,5 см.

Процедура

Изследването може да се проведе индивидуално или с група до 15 човека.  При груповия формат изследователят трябва да следи  никой от ИЛ да не разговаря с други и да не показва рисунката си на други.

Тестирането протича в три етапа. На първия етап на Ил се дава листа с изображението на кръг, на втория – триъгълник и на третия етап – квадрат.  На всеки от етапите инструкцията се повтаря.

Инструкция: „Използвайки изобразения на този лист контур на геометрична фигура, нарисувайте рисунка.  Качеството на рисунката е без значение.  Това по какъв начин ще използвате контура е ваше решени е. По сигнал „Стоп!” рисуването се прекратява”.

Времето за рисуване на всеки етап от изследването се контролира със секундомер, като е равно на 60 сек.

След като приключи работата по теста ИЛ следва да даде самоотчет и в тази връзка се пита: „Хареса ли ти задачата” и „Какви чувства преживя по време на нейното изпълнение?”

Обработка на резултатите

Изследваните показатели (ниво на развитие на въображението; степен на фиксираност на представите; гъвкавост или ригидност, а също оригиналност или стереотипност) се постигат чрез съпоставяне съдържанието и анализ на трите рисунки.

Определяне нивото на сложност на въображението

Сложността на въображението се установява по най-сложната от трите рисунки, като се прилага скала с пет нива на сложност:

Първо ниво: Контурите на геометричната фигура се използват като основен детайл на рисунката, самата рисунка е елементарна, без допълнения и представлява една единна фигура.

Второ ниво: Контурите на геометричната фигура се използват като основен детайл на рисунката, но самата рисунка има допълнителни детайли.

Трето ниво: Контурите на геометричната фигура се използват като основен детайл, а рисунката представя някакъв сюжет, при който могат да бъдат открити допълнителни детайли.

Четвърто ниво: Контурите на геометричната фигура продължават да се използват като основен детайл, но рисунката вече има сложен сюжет с добавяне на фигурки или детайли.

Пето ниво: Рисунката представлява сложен сюжет, в който геометричната фигура е един от детайлите.

Определяне гъвкавостта на въображението и степента на фиксираност на представите.

 Гъвкавостта на въображението зависи от фиксираността на представите. Степента на фиксираност на образите се определя от количеството рисунки, съдържащи един и същи сюжет.

Въображението е гъвкаво когато всички рисунки имат различни сюжети и обхващат както вътрешните, така и външните части на геометричната фигура.

Фиксираността  е слаба и гъвкавостта е средно изразена, ако две рисунки имат един и същи сюжет.

Силна фиксираност на образите в представите и негъвкавост (ригидност) на въображението се наблюдава когато всички рисунки имат един и същи сюжет.  Ако всички рисунки имат един и същи сюжет независимо от нивото им на сложност, тогава се говори за ригидно въображение.

Ригидно въображение може да има и при отсъствие или слаба фиксация на образите  в представите, когато рисунките са изпълнени единствено във вътрешните контури на геометричните фигури.  В този случай вниманието на ИЛ е фиксирано във вътрешното пространство на контура. 

Рисунки:

1a – пет нива на сложност на въображението;

1б – различните степени на фиксираност на образите на представите;

Определяне степента на стереотипност на въображението

 Стереотипността се определя по съдържанието на рисунките. Ако съдържанието на рисунките е типично, то се счита, че въображението, както и самите рисунки са стереотипни, ако не са типични, т.е. оригинални, те са творчески.

Към типичните рисунки се отнасят следните сюжети:

·                     Рисунки с контур на кръг : слънце, цвете, човек, лице на човек или заек, циферблат и часовник, колело, глобус, снежен човек;

·                     Рисунки с контур на триъгълник: триъгълник и призма, покрив на къща и къща, пирамида, човек с триъгълна глава или туловище, писмо, пътен знак;

·                     Рисунки с контур на квадрат: човек с квадратна глава или туловище, робот, телевизор, къща, прозорец, допълнена геометрична фигура квадрат или куб, аквариум, салфетка, писмо.

Степента на стереотипност може да се диференцира по ниво.

Висока степен на стереотипност може да се констатира тогава, когато всички рисунки са с типичен сюжет.

Рисунката се приема за оригинална, а въображението за творческо  при отсъствие на стереотипност, когато във всички рисунки са изпълнени нетипични сюжети.

Анализ на резултатите

Получените резултати е важно да бъдат съпоставени с особеностите на включеността в изпитния процес, касаещи нагласите на ИЛ. За тази цел се използват данни от самоотчета.

На първо място е необходимо да се обърне внимание на ригидността на въображението.  То може да е резултат от преживян стрес и афекти.  Много често, макар и не винаги, хората, чийто рисунки поместват вътре в контурите на геометричната фигура, имат някакво психично заболяване.  Такива рисунки не се обсъждат в група.  Изследователят взима такива лица на отчет и провежда допълнителни изследвания.

ИЛ с пето ниво на сложност на въображението, при отсъствие на стереотипност и качествено изпълнение на рисунките обикновено са със способности в изобразителното изкуство (графика, живопис, скулптура и пр.).  Тези, които са ориентирани към техническите науки, чертане или логика, и философия, могат да изобразят някакви абстракции или геометрични фигури.  За разлика от тях, лицата с хуманитарна насоченост обичат сюжети, свързани с човешка дейност, рисуват хора, техните лица или антропоморфни предмети.

При обсъждането на резултатите от тестирането и изработването на препоръки е необходимо да се определят условията, способстващи за преодоляване стереотипността, за развитие на творчеството и да се набележат задачи за тренировка гъвкавостта на въображението.

Изследване на кратковременна памет по метода на Джейкобсон
(7-11 г.)

        Материали и оборудване:  Бланка с четири набора числа, лист за записване, секундомер и химикал.

Процедура: Изследването може да се проведе в група (8-16) човека или индивидуално.  То включва четири аналогични серии. При всяка от сериите експериментаторът прочита на изследваното лице по един от наборите цифри по редове. 

Елементите от всеки ред се прочитат в интервал от 1 сек.  След прочитането на всеки ред, след 2-3 сек. По команда „Пишете”, изследваното лице записва на листа запомнения ред от цифри в този порядък, в който е казан от изследователят. Независимо от резултата във всеки набор сериите числа се четат до край. Инструкцията за всички набори е еднаква.Интервала между сериите е 6-7 мин. 

Инструкция: „Ще ти казвам поредица от цифри. Слуша внимателно и запомняй. След като свърша с четенето, ще подам команда „Пиши!”, тогава следва да запишеш в същия порядък цифрите, в който си ги чул. Внимание! Започни!”

Обработка на резултатите:

За обработка на резултатите изследователят трябва да установи:

= редовете, възпроизведени напълно и в същата последователност, с която са казани. За удобство се препоръчва те да се обозначават със знак „+”;

= най-дългия ред от цифри от всички серии, който изследваното лице е успяло точно да възпроизведе;

= количеството правилно възпроизведени редове, по-големи от този, който е бил възпроизведен във всяка серия;

= коефициент обем памет, който се изчислява по формулата

 Пк – обем на краткосрочната памет;

 А – най-голяма дължина на реда, който ИЛ е успяло да възпроизведе правилно;

 С – количество правилно възпроизведени редове;

 n –брой серийни опити, в случая 4 набора;   

Анализ на резултатите

За анализ на резултатите се използват следните оценки за определяне нивото на обем на кратковременното запомняне:

При анализа на резултатите от изследването трябва да се обърне внимание на крайните варианти

За получено ниво на запомняне. Запомняне, равно на 10,  като правило се явява  в следствие на използвани от ИЛ на логически средства или специални мнемотехники.  В редки случаи такова запомняне се явява особен феномен.

Ако е получен много нисък резултат, то изследването трябва да се повтори след няколко дни.

Ниско и средно ниво на кратковременно запомняне може да бъде повишено благодарение на систематични тренировки чрез използване на специални програми за мнемотехника.

 Тест за самооценка „Оцени себе си по качества” (7-10 г.)

Изследването е предназначено за деца на възраст 7-10г.

Стимулен материал

Набор от положителни и отрицателни качества и скала – вертикална линия, на върха на която се разполагат положителните значения, а в основата – отрицателните.

Инструкция: „Виж този лист. Тук са записани различни качества на хора – както добри, така и не толкова добри качества.  Избери от тях тези, които считаш за най-добри и за най-лоши.  А сега се опитай да оцениш себе си, разполагайки тези качества по тази вертикална линия.  Тези черти, които считаш, че са най-развити у теб в положителна насока, постави на върха на скалата, а тези, които не са така добре развити –в основата на скалата”.

Провеждане на теста

В началото на изследването вниманието на ученика се насочва само върху избора на качества от списъка. От него детето избира по 5-6 от най-привлекателните и от най-непривлекателните. Тези качества детето подчертава в списъка. След това на детето се предлага да се самооцени и се обяснява как да разположи качествата по скалата.  По време на работа изследователят не се намесва в процеса на оценяване, дори може да напусне за няколко минути стаята или да се занимава със свои неща. След окончателното завършване на работата, резултатите не се обсъждат с детето. Необходима е беседа, която може да се яви като начало на корекции, а тя се провежда едва след анализ на проведени с детето други личностни тестове.  

Анализ на резултатите

При анализа на резултатите се обръща внимание на разположението както на положителните, така и на отрицателните качества. За адекватна се приема самооценка, при която няколко положителни качества са поставени  в горната част на скалата, а 1-2 качества в долната или близо до нула.   

Ако отрицателните качества са разположени близко около нулата, едно от тях попада в долната част на скалата и има едно в най-горната част, може да се говори, че детето като цяло приема себе си и своя Аз-образ, но не се идеализира и вижда и свои отрицателни черти.

Ако детето разположи всички положителни качества в горната част на скалата и достатъчно високо, а отрицателните – в ниската или около нулата, неговата самооценка е неадекватна и си приписва отсъстващи достойнства.  Тази неадекватност може да бъде източник на агресивно поведение, конфликтност, тревожност или нарушения в общуването.  Тези негативни прояви са свързани с това, че образът, който детето създава за себе си не съвпада с представите на другите хора за него.  Такова несъвпадение възпрепятства контактите с другите и се явява причина за много трудности в социалната адаптация и асоциални реакции.

Ако детето обратно, разположи положителните качества близо до нулата или в ниската част на скалата, то независимо от това, къде са разположени отрицателните качества може да се говори за неадекватно занижена самооценка. Разполагането на отрицателните качества утежняват (ако са поместени към върха на скалата) или в известен смисъл подобряват общата структура на самооценката по отношение на адекватност.  За тези деца като правило са характерни тревожност, неувереност в себе си, стремеж да разполагат събеседниците си, особено възрастните, склонни са към отстъпки за тяхна сметка.  Понижената самооценка може да бъде свързана и с асоциалност, агресивност, особено в онези случаи, когато от детето настойчиво се изисква да изпълни свои задължения, от които то се страхува и изпитва неувереност в справянето с тях.

Стимулен материал

Изследване на фина моторика. Методика „Графическа диктовка”

              Цел: Методиката се използва за определяне нивото на развитие на произволната сфера на ученика и възможните области на перцептивна и моторна организация на пространството.

            Прилагат се 4 диктовки, първата от които е тренировъчна.

Инструкция-1: „Нека да нарисуваме първия образец. Постави молива на самия връх на точката. Внимание! Първо рисуваш надолу до другата точка. Не вдигай молива от листа. След това чертаеш една клетка в дясно, след нея – една клетка нагоре, после една клетка в дясно и т.н. А сега продължи сам (а).

Инструкция-2: „Сега постави молива върху следващата точка. Приготвили се? Внимание! Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка надясно. Една клетка надолу. Една клетка надясно. Една клетка нагоре. Една клетка надясно. А сега продължи сам (а)

Инструкция-3: „Внимание! Три клетки нагоре. Една клетка надясно. Две клетки надолу. Една клетка надясно. Две клетки нагоре. Една – надясно. Три –надолу. Една клетка надясно. Две клетки нагоре. Една клетка надясно. Две клетки надолу. Една клетка надясно. Три клетки нагоре. Сега продължи сам (а)  да рисуваш по модела”.

Инструкция-4: „Постави молива  на най-долната точка”. Внимание! Рисувай сега три клетки надясно.  Една клетка нагоре. Една клетка наляво (думата наляво трябва да се различи в гласа, тъй като се споменава за първи път в теста). Две клетки нагоре. Три клетки надясно. Две клетки надолу. Една клетка наляво (думата наляво отново трябва да се различи в гласа, тъй като се споменава за първи път в теста). Една клетка надолу. Три клетки направо. Една клетка наляво. Две клетки нагоре. Сега продължи сам (а)  да рисуваш по модела”.

За самостоятелно изпълнение на всеки модел се дава по 1,5 – 2 мин. Общото време за изпълнение на методиката е около 15 мин.

Анализ на резултатите

= 4 бала – безгрешно възпроизвеждане на модела;

= 3 бала – допуснати са 1-2 грешки;

= 2 бала – допуснати са повече от 2 грешки

= 1 бал - ако грешките са повече отколкото правилно изпълнените участъци

= 0 бал – липсват правилно възпроизведени участъци.

Оценяват се само 2,3 и 4 задача (първа задача е тренировъчна).

На база получените данни са възможни следните нива на изпълнение:

= 10-12 бала – високо ниво;

= 6-9 бала – средно ниво;

= 3-5 бала – ниско ниво;

= 0-2 бала = много ниско.

            Стимулен материал

Тест за откриване и разпознаване на букви и цифри

Диагностика на дислексия и дисграфия

Предназначен за прилагане на деца в предучилищна и училищна възраст – 6-8г.

Цел: Тестът служи за проверка на разпознаването на буквите и цифрите при диагностиката на дисграфията и дислексията.

Възраст на приложение:

При ограмотени лица с дислексия и дисграфия, лица с педагогически брак в ограмотяването.

Съдържание: Тестовата таблица е разделена на четири подсектора:

1.  Поредица от печатни букви на българската азбука и ред от цифри, всичките в разбъркан вид (блоков шрифт).

2.           Система от комбинации на 3-5 букви, които са написани чрез застъпване и имат сходни елементи в схемите.

3.           Система от знаци и букви, ориентирани в пространството и със сходна конструкция в последователен ред или с един елемент, който е съставна част от няколко букви.

4.           Думи, написани с различни шрифтове и едно изображение на мишле, съставено от групирани схеми на цифри.

Инструкция:

От лицето в разбъркан ред се иска да разпознава изображенията на буквите, цифрите или специалните диагностични схеми. Трябва да се внимава да не се имитира редът на азбуката, за да се избегне участието на паметта.

Отчитане на резултатите:

1. Брой на верните отговори.

2.Качествен анализ на грешките /сходство, фантазми, грешки при разпознаването от характер на някои аномалии на сензориката ("огледално" писане) и др./.

                3.Особености на разпознаването при четирите вида задачи.

Инструкция: Представяме Ви 11 твърдения, които касаят процеса на адаптация на учениците към условията за обучение в училищна среда. От Вас се иска, да се запознаете внимателно с всяко твърдение и да направите един от двата предложени Ви избора, като отговорите:

= с "да" , ако сте съгласен (а) или

= с  "не", ако не сте съгласен (а) с твърдението.

Направения избор маркирахте със знак "Х".

 Бъдете искрени! От Вашето мнение зависят решения за подобряване условията на училищен труд. Анкетата е анонимна!

Зрителна кратковременна памет предметна (обем)

                Описание:  Пред изследваното лице се показва експонира за време от 20 сек. табло с 16 обекта. След прибиране на таблото, изследваното лице следва да възпроизведе запомнените предмети на тестова бланка.

Инструкция: „Ще Ви покажа табло с таблица, в която има различни изображения за време от 20 сек.  От Вас се иска да ги запомните и след това да запишете в квадратчетата на бланката имената им или да ги нарисувате.”

Оценяване:  Оценява се броя правилни отговори. Норма – 6 и повече правилни отговори.

Прилага се за деца на възраст от 8 до 12 г.

Методика за изследване избирателността на вниманието

Мнозинството от изследователите, проучващи вниманието приемат, че то е процес, при който се извършва концентрация на психически сили върху един основен обект. Той става своеобразен притегателен център на душевната енергия.

            У внимаващият човек протича сложен процес. От една страна той извършва ограничаване на обектите, а от друга - насочване на психическите сили само към един от тях.

            Водещото отличие на вниманието е, че то няма собствен продукт т.е. не е самостоятелен процес.

            Функцията на вниманието не се състои в сътворяването на психични продукти, а в това, да измени създаван образ или пораждаща се идея по посока на по-голяма отчетливост. В този смисъл то изпъква като регулатор, който само увеличава тяхната яснота в съзнанието.

            Съдържанието на вниманието - това е съдържанието на онзи психичен процес, който в момента е подложен на ускоряващо въздействие с цел, съответния образ или идея да изпъкнат по-ярко.  Всяко изменение на силата на вниманието неизбежно се отразява както върху темпа и дълбочината на функциониране на съответния процес, така и върху яркостта на продукта, представян в съзнанието на човека.

            Именно по такъв начин вниманието прониква в други психически процеси, ставайки „съпритежател” на техните продукти.

            Съдействайки образа или идеята да заемат господстващо място в съзнанието, вниманието упражнява своите „управляващи възможности”. Тези възможности се проявяват в превключването от един образ на друг.

            Именно тези възможности определят вниманието като феномен, който стои по-високо в сравнение другите психически процеси. Тъкмо тази управляваща роля на вниманието създава предпоставки за последователност, за подреденост във включването на други процеси.

Вниманието се проявява в насочване и съсредоточаване психичната дейност на личността. Благодарение на вниманието е възможна избирателна активност на психичните процеси.

Основните две функции на вниманието са: (1)  регулираща и (2) контролна.  В зависимост от нивото на психична регулация, на определени параметри на въздействащите стимули, наличието или отсъствието на цели и волеви усилия, вниманието може да бъде по вид: (1) произволно, (2) непроизволно и (3) послепроизволно.

Вниманието на човек се отличава със сила, широта и динамика. Към важните негови характеристики се отнасят:

= Избирателност – изразява се в способността за насочване към определен обект (дразнител) и активизиране на определен психичен процес.

= Устойчивост – изразява се с диапазона от време, през което се запазва онази интензивност на концентрация, необходима за оптималната продуктивност. Основното тук е възможността за разкриване на нови и стари връзки. Зависи от това дали обектът е подвижен или неподвижен и доколко човек е пасивно наблюдаващ или активно манипулиращ с обекта.концентрация,.

= Колебливост – то е противоположно свойство на устойчивостта. Изразява се в изтласкване на обекта от центъра на съзнанието. Същественото тук е, че колебанието има неволеви характер  и не може да бъде изключено от живота на човека. Работата обаче е там, че само след няколко секунди колебливост вниманието може да придобие своята устойчивост . като причини за колебливостта се посочват: биологични ритми ; умора на сетивните клетки ; изтощаване на нервните клетки и пр.

= Разпределеност – свързано е с факта, че в живота човек извършва едновременно повече дейности спрямо които трябва да съсредоточи вниманието си. Това свойство се поддава на формиране  и развитие до навици. Тук са възможни вариативности - едната дейност да е развита до ниво навик, а друга да не е

.= Превключваемост /гъвкавост/ – изразява се в преконцентриране на психическите сили от един на друг предмет. Всяко превключване е съпроводено с волеви процес.

= Отвлекаемост – свойство, което е сродно на превключването. Изразява се в това, че човек пренасочва, променя посоката на концентрация, но без предварително поставена цел.

Важно:

Устойчивостта, превключваемостта и разпределителността могат да бъдат волево регулирани.

Съществуват обаче и други свойство, които не подлежат на волеви контрол.

Например ОБЕМЪТ на вниманието. Той се характеризира с количествената, времевата, пространствената страна на полето на вниманието. По-конкретно тук става на въпрос за количеството обекти, които могат да бъдат обхванати, но за кратък период от време.

Възможността човек да възприема по-малък или по-голям брой предмети се обуславя от 2 условия:

·                    Възраст ;

·                    Смислова свързаност т.е. наличието на връзки между обектите ;

Друго свойство, което се проявява без участие на волята е разсеяността.Тя изпъква с две разновидности:

·                    Разсеяност, която е следствие на слабостта на волевото внимание. Изразява се в невъзможността от концентрация и задържане или разсеяност поради неизградена привичка за концентрация, умора, липса на мотивация ;

·                    Разсеяност поради свръхконцентрация на внимание известна като „Професорска разсеяност”.

Общото и в двата вида разсеяност е слабия самоконтрол върху концентрацията.

*   *   *

(1) Цел: Определяне нивото на избирателност на вниманието.

(2) Материали и оборудване: Тестова бланка, моливи, секундомер.

(3) Процедура на изследване: Изследването се провежда при активно участие на изследваното лице и експериментатора.  Последният прочита на ИЛ инструкцията, представя тестовата бланка и фиксира времето за изпълнение на задачата.

(4) Инструкция: „Ще Ви предоставя тестова бланка с напечатани на нея букви и думи. Вие трябва да откриете и да подчертаете думите. Старайте се да не пропуснете нито една дума и работете бързо, тъй като времето се фиксира. Ако нямате въпроси, тогава „Започнете!”.

(5) Стимулен материал:

БСЛЪНЦЕВТРГШОЦРАЙОНЗГУЦНОВОСТИХЕЪГЧАФАКТУИЗПИТТРОЧЛОСТОРИ ЯГШГЦПРОКУРОРГЦРСЕАБЕСТЕОРИЯЕНТСДЖЗБЪАМХОКЕЙТРОНЦДУРШРОЛП ФШУЙГЗХТЕЛЕВИЗОРБОЛДЖШЗХЮЕЛГШЬБПАМЕТШОГХЕЮЖИИДРОШЛПТСЛ ХЕНЗДВЪЗПРИЯТИЕЙЦУКЕНДШИЗХЪВАФПАПРОЛДБЛЮБОВЪАБФАРПЛОСЛДКН ЕСЛАСПЕКТАКЪЛЕЯЧСИМТУБАЮЖЮЕРАДОСТИВУФЦПЕЖДЛОРПНАРОДШМВТ ЛИЖТХЕГНЕЕКУКФЙШРЕПОРТАЖЗЖДОРЛАФЕВЮЭФБЪДЪКОНКУРСЗЖШНАПТ ЙФЯЧАЦУВСКАПРЛИЧНОСТЕХЖЕЪЕЮДШШГЛОДЖЕПРПЛАВАНЕДТЛЖКВАЛАК ЕЗБЪТРЛШШЖНПРКАВКОМЕДИЯШЛДКЦУЙФОТЧАЯНИЕЙФРЯЧАТЛДЖЕТЪБЮН ХТЗФТАСЕНЛАБОРАТОРИЯГШДШНРУЦГРГШЩТЛРОСНОВАНИЕЗШЕРЕМИТДТ НТАОПРУКГВМСТРПСИХИАТРИЯБПЛМСТЧАЙФЯОМТЗАЦЕЬАНТЗАХТДКННОП

След приключване на експеримента, ИЛ следва да даде отчет за това, как е изпълнил задачата.

(6) Обработка и анализ на резултатите

Показател за избирателността на вниманието се явява времето за изпълнение на задачата и количеството допуснати грешки, и пропуски при откриване и подчертаване на думите.

Ключ: В тестовата бланка са вмъкнати 25 думи:

1. Слънце

2. Район

3. Новости

4. Факт

5. Изпит

6. Прокурор

7. Теория

8. Хокей

9. Трон

10.Телевизор

11. Памет

12. Възприятие

13. Любов

14.Спектакъл

туба

15. Радост

16. Народ

17. Репортаж

18. Конкурс

19. Личност

20. Плаване

лак

21. Комедия

22. Отчаяние

23. Лаборатория

24. Основание

25. Психиатрия

Резултатите се оценяват с помощта на скала, в която баловете се начисляват в зависимост от времето, използвано в търсене на думите. За всяка пропусната дума се изважда по един бал.

Скала:

Време (сек.)   Бал     Ниво на избирателност

250 и повече  0          I ниско

240-249          1          I ниско

230-239          2          I ниско

220-229          3          I ниско

210-219          4          I ниско

200-209          5          I ниско

190-199          6          I ниско

190-189          7          II средно

170-179          8          II средно

160-169          9          II средно

150-159          10        II средно

140-149          11        II средно

130-139          12        II средно

120-129          13        II средно

110-119          14        III високо

100-109          15        III високо

90-99              16        III високо

80-89              17        III високо

70-79              18        III високо

60-69              19        III високо

59 и                 20        IV много високо

по-малко

            Баловете в предложената скала за оценка дават възможност да се установят абсолютни величини на качествена оценка на нивото на избирателност на вниманието. В случай, че ИЛ има бал от 0 до 3, то е важно по самоотчета на ИЛ и от наблюдението на психолога в процеса на опита, да се изяснят причините за слабата избирателност. Такива могат да бъдат:  силно емоционално преживяване;  външни смущения, привеждащи в състояние на фрустрация ИЛ; скрито нежелание за тестиране и пр.

Повечето случаи на пропускане или намиране на скритите думи (в крайните им варианти) имат връзка с индивидуалния опит на ИЛ.

Избирателността на вниманието се поддава на тренировка. При ниски резултати,  на ИЛ могат да се предложат и други аналогични тестове за развитие на уменията.

Много високото ниво на избирателност (IV ниво) свидетелства за феноменална психическа активност.

                                                   МАТРИЦА С ПРАВИЛНИ ОТГОВОРИ

БСЛЪНЦЕВТРГШОЦРАЙОНЗГУЦНОВОСТИХЕЪГЧАФАКТУИЗПИТТРОЧЛОСТОРИ ЯГШГЦПРОКУРОРГЦРСЕАБЕСТЕОРИЯЕНТСДЖЗБЪАМХОКЕЙЛТРОНЦДУРШРОЛП ФШУЙГЗХТЕЛЕВИЗОРБОЛДЖШЗХЮЕЛГШЬБПАМЕТШОГХЕЮЖИИДРОШЛПТСЛ ХЕНЗДВЪЗПРИЯТИЕЙЦУКЕНДШИЗХЪВАФПАПРОЛДБЛЮБОВЪАБФАРПЛОСЛДКН ЕСЛАСПЕКТАКЪЛЕЯЧСИМТУБАЮЖЮЕРАДОСТИВУФЦПЕЖДЛОРПНАРОДШМВТ ЛИЖТХЕГНЕЕКУКФЙШРЕПОРТАЖЗЖДОРЛАФЕВЮЭФБЪДЪКОНОКУРСЗЖШНАПТ ЙФЯЧАЦУВСКАПРЛИЧНОСТЕХЖЕЪЕЮДШШГЛОДЖЕПРПЛАВАНЕДТЛЖКВАЛАК ЕЗБЪТРЛШШЖНПРКАВКОМЕДИЯШЛДКЦУЙФОТЧАЯНИЕЙФРЯЧАТЛДЖЕТЪБЮН ХТЗФТАСЕНЛАБОРАТОРИЯГШДШНРУЦГРГШЩТЛРОСНОВАНИЕЗШЕРЕМИТДТ НТАОПРУКГВМСТРПСИХИАТРИЯБПЛМСТЧАЙФЯОМТЗАЦЕЬАНТЗАХТДКННОП

ТЕСТОВА БЛАНКА

Име, фамилия ………………………….

Клас ………………, възраст…………. г.

Дата на изследването …………………

БСЛЪНЦЕВТРГШОЦРАЙОНЗГУЦНОВОСТИХЕЪГЧАФАКТУИЗПИТТРОЧЛОСТОРИ ЯГШГЦПРОКУРОРГЦРСЕАБЕСТЕОРИЯЕНТСДЖЗБЪАМХОКЕЙТРОНЦДУРШРОЛП ФШУЙГЗХТЕЛЕВИЗОРБОЛДЖШЗХЮЕЛГШЬБПАМЕТШОГХЕЮЖИИДРОШЛПТСЛ ХЕНЗДВЪЗПРИЯТИЕЙЦУКЕНДШИЗХЪВАФПАПРОЛДБЛЮБОВЪАБФАРПЛОСЛДКН ЕСЛАСПЕКТАКЪЛЕЯЧСИМТУБАЮЖЮЕРАДОСТИВУФЦПЕЖДЛОРПНАРОДШМВТ ЛИЖТХЕГНЕЕКУКФЙШРЕПОРТАЖЗЖДОРЛАФЕВЮЭФБЪДЪКОНКУРСЗЖШНАПТ ЙФЯЧАЦУВСКАПРЛИЧНОСТЕХЖЕЪЕЮДШШГЛОДЖЕПРПЛАВАНЕДТЛЖКВАЛАК ЕЗБЪТРЛШШЖНПРКАВКОМЕДИЯШЛДКЦУЙФОТЧАЯНИЕЙФРЯЧАТЛДЖЕТЪБЮН ХТЗФТАСЕНЛАБОРАТОРИЯГШДШНРУЦГРГШЩТЛРОСНОВАНИЕЗШЕРЕМИТДТ НТАОПРУКГВМСТРПСИХИАТРИЯБПЛМСТЧАЙФЯОМТЗАЦЕЬАНТЗАХТДКННОП

1.       Слънце

2.       Куче

3.       Момче

4.       Кола

5.       Изпит

6.       Баща

7.       Море

8.       Царица

9.       Приказка

10.    Раница

11.    Телевизор

12.    Чанта

13.    Река

14.    Палто

15.    Елен

16.    Сладко

17.    Любов

18.    Кокошка

19.    Бебе

20.    Радост

21.    Родител

22.    Кораб

23.    Облак

24.    Обувки

25.    Кон

Тестова батерия „Способност за обучение” на Вицлак - четвърта част

Единадесета  задача: „Диференциация на цветове и форми” 

Пред детето се поставя табло с рисунки  на незавършени фигури 

Инструкция: „Тук са нарисувани правоъгълници (очертават се с молива в първата колонка). Във всеки от тях липсва по едно парченце във вид на фигура. От теб се иска, да подбереш от тези (показват се фигурите в хоризонталния ред) една фигура, която е най-подходяща за да с запълни празното място (показва се). Коя е тази фигура?

След това последователно се казва отново инструкцията за всяка следваща фигура, като детето се моли да подбере липсващата част.

Оценка на задачата: Всяко правилно решение се оценява с 1 бал.

Дванадесета  задача: „Възпроизвеждане на четиристишия” 
На детето се предлага да възпроизведе трета задача.

Инструкция: „Ние с теб учихме едно стихотворение. Помниш ли го? Опитай се сега да го кажеш”.

Ако детето допуска грешки или въобще е забравило стихотворението, то се повтаря същата схема, както при третото задание. За оценка на резултата се използват същите критерии както при изпълнение на работата при третата задача.

Тринадесета  задача: „Намиране на аналогии” 

Инструкция: „Аз ще ти задам няколко въпроса, а от теб се иска да помислиш и да ми отговориш. Готов (а) ли си?”

1. През деня е светло, а през нощта е …  (тъмно)

2. Птицата пее, а кучето... (лае)

3. Колата се движи по земята, а самолетът в (небето)

4. Гълъбите летят, а рибите … (плуват)

5.Рибите имат люспи, а птиците … (пера)

6. Дрехите са направени от плат, а ботушите от … (кожа)

Оценка на задачата: За всеки правилен отговор се начислява 1 бал.

Четиринадесета  задача: „Намиране на аналогии” 

За рисуване се предлагат фигури – квадрат, триъгълник, кръст и два примера и втора задача преписване на фигури.

Инструкция: „Тук са нарисувани две фигури и два примера (показват се). Опитай се, колкото можеш по добре да ги нарисуваш тук (показва се), а тук продължи примера така, както е показано”.

Оценка на задачата: Оценява се отделно всяка рисунка.  Промяната в големината на образеца и незначителни пространствени изкривявания не се отчитат.

=   6 бала – рисунката съвпада с образеца, има адекватни форми и пропорции;

= 3 бала – рисунката в общи линии съвпада с образеца, допуснати са някои незначителни изкривявания;

= 2 бала – рисунката частично съвпада с образеца; основните форми са неузнаваеми, само някои детайли могат да се разпознаят;

= 0 бал – рисунката изцяло не съвпада с образеца (драсканица).

Петнадесета  задача: „Описание на картинка” 

На детето се показват картинката и се пита: „Би ли ми разказал (а) какво се случва на тази картинка?”

Оценка на задачата:

а) Разговорна реч

= 2 бал – владее словото без заекване
= 1 бал – доста свободна рея, но допуска паузи;

= 0 бал – речта е прекъсната, с множество паузи и паразитни думи (звуци)
Оценка задания:
б) Построяване на изречения

= 8 бала – добре структурирани сложни изречения, използвани са съединителни съюзи;

= 6 бала – сложни изречения, стереотипно използван един съюз;

= 4 бала – преимуществено прости изречения;

= 1 бал – преимуществено непълни изречения;

= 0 бал – построяването на изречението е нарушено, липсват основни части.
в) Артикулация

= 2 бала – Ясно и отчетливо произнасяне на звуците..
= 1 бал – неясно произнасяне на звуците.

г) Фантазия, въображение

Оценява се с 1 бал, ако детето не просто разказва това, което вижда на картинката, но пресъздава преживявания (емоции) и мисли на героите, разкрива това което би могло да се случи и това, което се е случило в миналото и т.н.

Този начин на творческо мислене  се оценява с 13 бала.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ НА РЕЗУЛТАТИТЕ

Изчисляват се сумите получени от баловете на всяка задача.  Общия сумарен бал от всички задачи  се сравнява с таблица с нормативи и се привежда в проценти. Получения резултат се явява показател за нивото на умствено развитие на детето, на неговата интелектуална готовност за училище.

ТАБЛИЦА С НОРМАТИВНИ ПОКАЗАТЕЛИ

   Таблица 1

За усреднена норма на изследваното лице се приема показател на умствено развитие примерно 60% и повече.

Тестът позволява диагностика на актуалното ниво на умствено развитие на детето в три области:

Обучаемост, ниво на развитие на мисленето и ниво на развитие на речта.  Съществуват някои компоненти на умствено развитие, необходими за обучение в училище, които в своята съвкупност образуват интелектуалната готовност на детето за обучение. Тези компоненти се съдържат в конкретните задачи от теста в таблица №2.

                Дадената таблица улеснява анализа на отговорите на изследваното лице, като разкрива най-много и най-малко развитите компоненти на умствен капацитет.

Таблица 2

Регистрационна бланка на теста
Таблица 3

Търсене

Търси

За този блог

Автор: kunchev
Категория: Други
Прочетен: 3862592
Постинги: 2186
Коментари: 116

Гласове: 1325

Блог вълни

Архив

• 2024
  • Януари
  • Февруари
  • Март
  • Април
• 2023
  • Март
  • Април
  • Май
  • Юни
  • Юли
  • Август
  • Октомври
  • Ноември
  • Декември
• 2022
  • Октомври
  • Ноември
• 2020
  • Януари
• 2019
  • Януари
  • Февруари
  • Март
  • Април
  • Май
  • Юни
  • Юли
  • Август
  • Септември
  • Октомври
• 2018
  • Януари
  • Февруари
  • Март
  • Април
  • Май
  • Юни
  • Юли
  • Август
  • Септември
  • Октомври
  • Ноември
  • Декември
• 2017
  • Февруари
  • Март
  • Април
  • Юни
  • Октомври
  • Ноември
  • Декември
• 2015
  • Декември
• 2013
  • Април
• 2012
  • Април
  • Май
  • Юни
  • Юли
  • Август
  • Септември
• 2011
  • Март
  • Май
  • Ноември

Календар