Потребителски вход

Запомни ме | Регистрация
Моят блог в Blog.bg
Автор: kunchev Категория: Други
Прочетен: 1350180 Постинги: 1563 Коментари: 116
Постинги в блога от Октомври, 2017 г.
<<  <  1 2 3 4 5 6 7  >  >>

              Невропсихологическа диагностика в детска възраст - слухов гнозис

1. При изследване на слухов гнозис се обръща внимание на това, как се възприемат различни битови и природни шумове, звуци с различна височина и продължителност, различни гласове (тембър, височина, интонация) и пр.

2. Възприемане на ритми 

= Експериментатор: „Колко пъти почуквам по масата?” (2, 3, 4 кратки и/или продължителни удара)

= Експериментатор: „По колко удара правя?” (по 2, по 3 удара)

= Експериментатор: „Колко силни и колко слаби ударя правя?”

3. Възпроизвеждане на ритми

 = Експериментатор:  „Почукай върху масата, както мен”

 

Първоначално се изпълнява с едната, а след това с другата ръка по образеца от предишния пункт. В дадения случай е необходимо да се диференцират дефицити в собствения слухов гнозис от затруднения на детето в кинетична проява (демонстрация) на задачата. С едната и с другата ръка.  

Източник:
image
Категория: Други
Прочетен: 139 Коментари: 0 Гласове: 0

                                                          С Ц Е Н А Р И Й

                                        за приемане „Хартата на толерантността”

 

            Забележка: Сценарият е предназначен за прилагане спрямо ученици от категорията „труден” клас. Текстът (стиховете)  е адаптиран както към проблемите на класа, така и индивидуално към всеки участник.

            Цел: Приемане „Хартата на толерантността” в празнична ритуална обстановка.

Действия: три действия

Място: Може да се използва физкултурен салон, столова или друга по-голяма зала.

Сцена: Подходящи декори, осветление, плакати, лозунги.

Костюми: Учениците (без двамата водещи) в първо действие могат да имат на очите си домино – символ на неприемането и отхвърлянето на това което са били, на срама от поведението, на чувството им за вина.

Ремарки:

            Пролог: Тиха музика (фон – песента „Клетва” от филма „Вчера”).

Постановката започва с приветствено слово на водещите към аудиторията. През цялото сценично действие водещите стоят на сцената с лице към публиката, като отстъпват в ляво и дясно всеки път, след прочитане на текста си.

В първо действие учениците са на сцената, седящи на столове, обърнати с гръб към публиката. Единият водещ излиза на сцената и чете текст: „Това, което бяхме ние като клас, ние като личности.”  След това всеки един чете своя монолог по реда на сценария. Действието приключва с края на текста.

            Второ действие започва с промяна на сценичното пространство. Учениците се обръщат с лице към публиката, застават прави зад стола, на който седят.

Единият водещ чете текст: „Това което искаме да бъдем ние  като клас, това което можем да постигнем, ние като личности”. Монологът продължава, като с настъпването на реда на всеки един, четящият прави крачка напред и встрани, застава пред самия стол и чете текста си.  Действието приключва с края на текста, като участникът остава пред стола си.

Трето действие започва с текст четен от водещият. Всеки един от учениците  по ред, четен от водещият полага подписа си върху хартата. След това водещият поканва да направят същото директора, класния ръководител и училищния психолог. 

След финализиране на процедурата с подписите, всички деца вкупом взимат от масата „Хартата”, вдигат я над главите си и изричат три пъти думите: „От този миг сме единни и сплотени”. След това водещият взима „Хартата” и я предава на класния ръководител с поклон.

Завеса.

Участващи лица:

            Всички ученици от класа са включени в сценария. Двама ученика (момче и момиче) изпълняват ролята на водещи.

Сцена и декори:

= Учениците са с поставен бадж на ревера си с надпис „Моята добродетел …” (всеки с отделна добродетел);

= Столове могат да бъдат опаковани с бели покривки;

= Най-отпред пред сцената между актьорите и публиката е поставена маса, на която се намира „Хартата”. Масата е покрита с друг цвят покривка (зелена, червена).

= На дъската се намира красив надпис с текст: „Добре дошли, скъпи гости на нашия ритуал!”

= Музикално оформление.

Публика (аудитория):

= Директора на училището; главния учител; класния ръководител; други учители; училищен персонал; членове на училищното настоятелство; родители;

ТЕКСТ НА СЦЕНАРИЯ

ПРОЛОГ

Водещ – 1:

Уважаеми гости,

Когато се подготвяхме за това събитие, случайно попаднахме на едно разтърсващо стихотворение на 14 - годишно момиче - Лора Граймс от Бристъл, Великобритания, което има злощастна съдба, след като системно е малтретирано в училище от свои връстници.

В свое писмо тя оставя стихотворение, което моли да бъде прочетено.

Предлагам го на вашето внимание.

*   *   *

Ученик: Аз съм човекът, когото тормозеше като малък.

Ученик: Аз съм човекът, който ти изглеждаше жалък.

Ученик: Аз съм човекът, който те отвращаваше.

Ученик: Аз съм човекът, на когото се подиграваше.

Ученик: Аз съм човекът, който седеше самотен.

Ученик: Аз съм човекът, който върви към дома неохотно.

Ученик: Аз съм човекът, когото плашеше всеки ден.

Ученик: Аз съм човекът, който стоеше безмълвен, смутен.

Ученик: Аз съм човекът, който носи болка в очите си.

Ученик: Аз съм човекът, който винаги крие сълзите си.

Ученик: Аз съм човекът, който живя в страх и насилие толкова време.

Ученик: Аз съм човекът, разрушен от това бреме.

Ученик: Аз съм човекът, който се давеше в презрение.

Ученик: Аз съм човекът, който проклинаше своето рождение.

Ученик: Аз съм човекът, когото мачкаше за забавление.

Ученик: Аз съм човекът - от твоето поколение.

Ученик: Аз съм човекът, чието име не знаеш.

Ученик: Аз съм човекът, за когото не хаеш.

Ученик: Ти мислиш, че е готино да си свиреп, но и аз съм Човек - като теб.

*   *   *

Водещ-1: 

Уважаеми г-жо Директор,

Уважаеми (а) …………… (класен ръководител)

Скъпи гости, почитаеми родители,

Приятели, съученици,

Добре дошли на нашия ритуал.

Водещ-2: 

Ние, учениците от ……. клас организирахме и Ви поканихме на това събитие, за да станете свидетели на нашия обет.

„Обетът”  - това е тържествено обещание, клетва, задължение, дадена дума, заричане. 

Обетът означава способност да поемеш отговорност. Обетът е възможност,  да кажеш на другите, че вече си пораснал.

Водещ-1: 

Уважаеми гости,

Вие сте тук, за да чуете нашите обещания и за да видите нашето прераждане. 

Вие сте тук, защото искаме да Ви покажем, че трябва да ни вярвате. 

Вие сте тук, за да станете свидетели на нашите прозрения, на нашия катарзис.

Вие сте тук, за да станете пазители на добродетелите, в които ние се вричаме.

Вие сте тук, за да ни напомняте, казаното от нас в тежки мигове, за да ни насочвате и бдите върху ненарушимостта на този обет.

Водещ-2: 

Ние сме тук, защото искаме да кажем „НЕ” на онова, което довчера живееше в нас.

Ние сме тук, за да помолим за прошка нашите учители, затова което бяхме.

Ние сме тук, защото искаме да бъдем гордост за нашите родители.

Водещ-1: 

Уважаеми гости,

От името на всички ученици  Ви уверявам, че този момент за нас е много значим.  

Ние сме единственият клас, който пристъпва към подобен ритуал.

Ние прозряхме, че искаме промяна.

Ние разбрахме, че тя може да настъпи, ако самите ние се променим.

Ние осъзнахме, че имаме сили и желаем искрено тази промяна.

Ние преживяхме много.  Някои от нас не издържаха. Те напуснаха класа.

Водещ-2: 

Ние с вишегласие решихме, че искаме за нашия клас да се говори, като за сплотен клас от приятели.

Ние казахме: „Стига! До кога? - и отсекохме - „Искаме промяна. Промяна на самите нас. Промяна, заради самите нас!”

Всеки един от нас,  в лична  изповед призна грешките си пред другия.

Всеки един от нас, преклони глава и поиска прошка от другия.

Всеки един от нас каза „НЕ” на това, което повече от година се случва между нас.

Всеки един от нас разбра, че е дошло времето за нещо ново.

За нещо, което самите ние можем да направим за себе си.

ДЕЙСТВИЕ ПЪРВО

Водещ-1

Уважаеми гости,

За да почувствате това, с което искаме да се разделим, това, което искаме да оставим  в миналото, ние подготвихме за вас и ще  ви представим един скромен спектакъл.  Като всеки спектакъл той е преживелищен. 

Слушайте, разбирайте, осмисляйте и преживявайте със сърцето си. Уповавайте се на чувствата си и преценявайте с разума си, само така ще разберете нашия катарзис.

Ще ви представим чувствата си в две действия:

Първо действие е  с надслов:

„Това, което бяхме ние като клас, ние като личности.”

Ремарки:  Водещите се оттеглят в двете страни.  Сцената се отваря за първо действие. Учениците са на сцената, седящи на столове, обърнати с гръб към публиката.

Реплики: Всеки един ученик в описания ред участва, като чете своята реплика:

Ученик:

Ще Ви прочета притча за едно момче, което било с много лош характер.

„Това момче било  невъздържано и вечно се карало с другите хора. Един ден баща му отишъл при него с торба, пълна с гвоздеи, дал му я и му казал:

Сине, трябва да се научиш да контролираш избухливостта си. Затова, ето ти тази торба с пирони и всеки път когато си изпуснеш нервите, забивай по един от тях в оградата на нашата къща!”

На първия ден момчето забило 37 гвоздея в оградата! Но през следващите няколко седмици то се мъчело с всички сили да се контролира и да овладява емоциите си и броят на пироните, които забивало в оградата намалявал с всеки изминал ден. То открило, че е дори по-лесно да овладява гнева си, отколкото да забива пирони!

Най-накрая настъпил денят, в който момчето не се скарало с никой, не изпуснало нервите си нито веднъж и не забило нито един пирон в оградата. Радостно то споделило новината с баща си. А той отвърнал:

Изключително много се радвам сине за твоя успех. Отсега нататък, всеки ден, в който успееш да овладееш гнева и емоциите си, изваждай по един пирон от оградата!”

Дните минавали, момчето пораснало малко, но дошъл най-добрият ден досега! Това бил денят, в който то можело да каже на баща си, че в оградата не е останал нито един гвоздей! Бащата хванал сина си за ръката и го завел до оградата. Там му казал:

Справи се добре, но погледни дупките от пироните в оградата. Тя никога няма да бъде същата! Същото е и при отношенията ти с хората сине – когато не успееш да контролираш емоциите си, ти казваш лоши думи или правиш лоши неща, които оставят белези, точно както дупките от пирони!”

Можеш да забиеш нож в човека срещу теб и после да го извадиш. Но без значение колко пъти ще кажеш “Съжалявам!”, раната му ще е още там. А раната, причинена от думи боли по същия начин както тази, причинена, чрез физическо действие!

Увери се, че си в състояние да контролираш емоциите си следващият път, когато си изкушен да кажеш нещо, за което ще съжаляваш после!

Ученик:

Ние дълго не можехме да разберем,

защо се случва това с нас.

Ние не искахме да разберем,

важността на това, което искаха от нас.

Ученик:

Ние бяхме много разделени.

Не искахме да си простим.

Един от друг затворени и отчуждени,

във свят жесток, непоносим.

Ученик:

Ние не признавахме достойнство, свян,

ний бяхме груби, нагли,

и разумът ни беше окован,

и чувствата ни неразбрани.

Ученик:

Не бяхме истински приятели.

Не разбирахме какво е това –

да бъдеш защитен от другият,

да чувстваш  ти приятелска ръка.

Ученик:

Ние страдахме от болка и обида.

Не можехме да продължим така,

отчаяни, сами и наранени,

по пътя на нашата съдба.

Ученик:

Ние често бяхме непокорни,

шегувахме се като на игра.

Казваха ни, че сме агресивни,

ний, безразсъдно махахме с ръка.

Ученик:

И всеки ден и всеки час,

ний страдахме дълбоко.

И влезехме ли ние в клас,

страхът ни сграбчваше жестоко.

Ученик:

Не можехме да учиме дори,

обхванати от злоба и от гняв,

 от сблъсъци и от обиди,

загубихме човешкия си нрав.

Ученик:

И всеки път започвахме с игра,

на карти или просто ей така.

А после си нанасяхме обида,

белязахме с огън нашата душа.

Ученик:

И чудехме се как да се опазим.

И питахме се как да озаптим.

Насилието и това да мразиш,

да бъдеш безсърдечен и непоносим.

Ученик:

Да бъдеш „хейтър” е най-лесно,

да нагрубяваш и мъстиш.

И трудно е да бъдеш истински приятел,

а не да се опитваш да рушиш.

Ученик:

Аз не обичам с клюки да се калям,

а също и съмнението зло.

Аз не обичам змийски да ме галят,

с желязо да ми стържат по стъкло.

Ученик:

Аз мразя се, когато се страхувам.

Когато бият някой без вина.

Когато във душата ми нахлуват

и в нея храчат своята злина.

Ученик:

Сърцето всички отговори знае,

от него искай винаги съвет.

В тъмнината ще те разпознае,

то вижда от очите по-добре.

Ученик:

Омразата не облекчава се с омраза,

омразата лекува се със любов.

Разбирай чувствата на другия,

обичай го, бъди готов!

Ученик:

 (обръща се към публиката с лице)

О, толкова е страшно всичко това!

На никого не го припомняй ти.

Приятели, подайте си ръка и вижте, ….

Ремарки: Останалите участници обръщат един към друг главите си.  След това се обръщат към публиката, застават в една редица и хващат ръцете си един с друг.

…………..

Вие имате приятелски сърца!

Ремарки: Всички правят поклон, хванати за ръце. След това се оттеглят, като остават с лице към публиката, но застават прави до стола, на който седят. Всеки един започва с репликата си, след което прави крачка напред и в страни и застава пред стола.

ВТОРО ДЕЙСТВИЕ

            Забележка: Всеки ученик казва стих за добродетелта, която е изписана на баджа му.

Водещ-1: Чуйте нашето послание за:

„Това което искаме да бъдем ние като клас, за това което можем да постигнем, ние като личности.”

Ученик: „Прозрение”

Учители,

Днес, ний се прекланяме и искаме прошка от Вас!

Скъпи родители,

Днес, ний се покланяме, челата си свеждаме ниско пред Вас!

Ученик: „Вяра”

Ние вярваме в себе си,

във нашата мъдрост и сили.

Ние се уповаваме на нашия разум,

но на вашите опит и грижи.

Ученик: „Надежда”

Ние искаме, от утре да бъде различни:

да бъдем честни, единни, тактични,

да бъдем почтени, милосърдни, търпеливи;

да сме любящи, уверени, справедливи.

Ученик: „Благородство”

Като пламъчето на свещта

да те нося в сърцето, чрез теб да гледам на света,

да имам чувство, което

с радост изпълва всяка душа.

Ученик:„Благоразумие”

Да събуждам нежност и сила –

да бъда аз самата

твоя светлина и закрила.

Ученик: „Милосърдие”

Да бъда добър и възпитан,

да вярвам в доброто, в другия,

да го подкрепям, помагам, зачитам.

Не е ли това милосърдие.

Ученик: „Достойнство”

Да сме достойни за грижата майчинска.

Да се гордеят наште бащи.

И да пазим честа на дедите си,

преуспяващи в бъдните дни.

Ученик: „Любов”

Като изкусен ваятел

с думи любов да създам.

Наречи ме тогава приятел,

не оставяй ме в този свят сам.

Ученик: „Човеколюбие”

Човек живей във този свят с другите,

в тях открива любовта.

От тях се учи да обича,

и справя се със земна суета.

Ученик: „Прошка”

Приятели, аз знам - ще ми простите.

И враговете нека ми простят.

От тук натам ще бъда друг във дните,

изпълнени с приятелство, а не със срам.

Ученик: „Приятелство”

Слава Богу, че имам приятели!

И дай, Боже, да са ми живи!

Над главата ми, щедро препатила,

те единствено бдят търпеливо.

Ученик: „Мъдрост”

Да бъдеш във духа си зрял,

да умееш да се учиш.

Да се вглеждаш в себе си, прозрял,

за свойте грешки, несполуки.

Ученик: „Безкористност”

Не искам да съм егоист,

за себе си да мисля само.

Не искам да съм аз нарцист,

а дете пораснало, голямо.

Ученик: „Търпеливост”

Приятелю, сложи юзда на своя гняв,

на свойта завист и омраза.

А ний ще озаптиме дяволското в нас,

което ни убива и ни смазва.

Ученик: „Щедрост”

Да бъдем щедри, не привидно

а всеки ден и със дела.

Да не лицемериме ехидно,

да забравим мъст и клевета.

Ученик:

Приятели скъпи, любими,

животът ми протича в клас.

Аз искам топъл спомен да имам,

когато в годините бъдни,

той отново ме връща при вас.

ТРЕТО ДЕЙСТВИЕ

Водещ-1:

Скъпи съученици,

Уважаеми гости,

Пристъпваме към най-тържествената и най-отговорна част от нашия ритуал – подписването на „Харта за толерантност”.

Водещ-2:

Ще Ви прочетем едно по едно имената на всички ученици и длъжностни лица, които следва да положат подписите си в този документ.

Водещ-1:

Чете имената на учениците:

= …………………………………………………..

= Уважаема г-жо Директор, моля заповядайте, за да положите подпис.

= Уважаеми г-н  (г-жо) ……… (класен ръководител) моля, заповядайте за да положите подпис.

= Уважаеми г-н ………. (училищен психолог)  моля заповядайте, за да положите подпис.

Ремарк:

След финализиране на процедурата с подписите, всички деца вкупом взимат от масата „Хартата”, вдигат я над главите си и изричат три пъти думите:

„От този миг сме единни и сплотени”.

„От този миг сме единни и сплотени”.

„От този миг сме единни и сплотени”.

Учениците поставят „хартата” на масата и се оттеглят на сцената, подреждат се в редица. Хващат ръцете си в плетеница, покланят се на публиката и остават така.

Следват аплодисменти.

-През това време, листа на хартата се заменя с оригиналния екземпляр на „хартата”, който е предварително подписан и поставен в рамка.

-Тогава председателят на класа  взима „Хартата”, пристъпва напред и я предава на класния ръководител с поклон.  

Следват аплодисменти.

-Възможни изказвания (послания) от страна на класния ръководител, директора, други официални лица.

Водещ-2:

Уважаеми гости,

Нашият ритуал е към своя край.

Позволете ми от името на всички съученици, да изразя нашата дълбока благодарност:

=  на директора на училището – …………….., която ни подкрепя в нашата идея и ни оказваше всестранна помощ;

= на класния ни ръководител –  …………….., която майчински ни насърчаваше  и обгрижваше, дарявайки ни с любов и топлина.

= на училищния психолог – …………….., който ни сочеше пътя към нашият духовен вътрешен свят, към личностното ни прозрение на чувствата, към взаимната любов.

Благодарим на всички гости, на нашите родители, които с присъствието си преживяха това, което ние преживявахме, а сега вярват в това, в което ние вярваме.

Закривам ритуала.

 Завеса 

image

Категория: Други
Прочетен: 416 Коментари: 0 Гласове: 0
                            Изследване на мислене – класификация на Зейгарник
                                              (стимулен материал)  четвърта част

Стимулен материал:
image

image

image

image

image
 
image

Категория: Други
Прочетен: 127 Коментари: 0 Гласове: 0
                                    Невропсихологическа методика на деца

                     Експресна диагностика „Лурия-90“ (Есфир Семерницкая)

                                                                (първа част)

Методиката е предназначена за определяне наличието на мозъчна дисфункция при деца в различни възрастови групи, започвайки от доучилищна възраст.  При децата в училищна възраст тя е ориентирана към установяване на механизмите, лежащи  в основата на училищните трудности на обучението, дава обективни ориентири за избор на оптимална система от коригиращи мероприятия.  При децата в доучилищна възраст позволява своевременно определяне на тези, които са в група риск.

Невропсихологическата методика за експресна диагностика включва 10 серии:

Серия 1: Запомняне на 2 групи от по 3 думи.

Серия 2: Запомняне на 5 думи.

Серия 3: Първо отсрочено възпроизвеждане на слухови стимули.

Серия 4: Запомняне на 5 букви.

Серия 5: Запомняне на 5 фигури.

Серия 6: Кръстосано възпроизвеждане на зрителни стимули

Серия 7: Второ отсрочено възпроизвеждане на слухови стимули.

Серия 8: Узнаване на думи

Серия 9: Трето отсрочено възпроизвеждане на слухови стимули.

Серия 10: Отсрочено възпроизвеждане на зрителни стимули.

Резултатите от всички серии се оценяват по 10 скали. Всяка от тях  отразява един от параметрите на психическа дейност (обем на слухова памет, зрителна памет, задържане на паметовите следи, сила и устойчивост на паметовите следи, пренос на информация между полукълбата). Всички скали имат ясно количествено изражение. Повечето скали оценяват няколко показателя, като общо всичките са 34.

Провеждане на изследването:

Серия 1: Запомняне на 2 групи от по 3 думи.

Стимулен материал: 1-ва група – студ, цвете, книга; 2-ра група: слон, вода, пол.

Инструкция: „Сега ще проверя твоята памет. Ще ти кажа 3 думи. Слушай внимателно и се  постарай да повториш думите в същия ред, в който аз съм ги казал“ (подава се 1-ва група думи).

Ако детето възпроизведе правилно думите, изследването продължава с втора група. Ако първата група не е била възпроизведена правилно, изследването се повтаря – отново се подава 1-ва група.

Тази част на изследването се нарича „първо непосредствено възпроизвеждане (Н1)“

1.                  Ако Н1 е изпълнено правилно (т.е. 1-ва и 2-ра група думи са възпроизведени в пълен обем и в определения ред), на детето се предлага още веднъж да повтори по памет от начало 1-ва, а след това и 2-ра група.  Тази част на изследването се нарича „първо повторно възпроизвеждане (П1)“.

2.                  Ако П1 е изпълнено правилно (т.е. 1-ва и 2-ра група думи са възпроизведени по памет безпогрешно), то за закрепване на паметовите следи се предлага на детето още веднъж да повтори отначало 1-ва, а след това и 2-ра серия думи. Тази част на изследването се нарича „второ повторно възпроизвеждане (П2)“.

3.                  Ако П2 е изпълнена правилно, серия 1 се счита за завършена.

При неправилно изпълнение на задачата (наличие на грешки, свързани с пропускания, замени, повторение на думи и др.), както в частта на непосредственото запомняне (Н1), така и в частта на повторното (П1 или П2), възпроизвеждането по думите продължава по описаната схема.

Отново се подава 1-ва група думи, които детето трябва да повтори, а след това 2-ра група.  След повторението на 2-ра група, на детето се предлага отново да си припомни 1-ра група, а след това и 2-ра група. Тази част на изследването се нарича „второ непосредствено възпроизвеждане (Н2)“.

Ако Н2 е изпълнено правилно (т.е. 1-ва и 2-ра група думи са възпроизведени в правилен ред), на детето се предлага да си припомни 1-ва, а след това 2-ра група още веднъж (П1).  При правилно изпълнение на задачата, детето се моли да ги повтори само още веднъж (П2).

При наличие на грешки, както в частта на непосредственото (Н1), така и при повторното (П1) или (П2) възпроизвеждане, се провежда ново подаване на стимулния материал от 1-ва и 2-ра група. Тазо част на изследването се нарича „трето непосредствено възпроизвеждане (Н2)“.

Тази процедура може да се предявява до 5 пъти.

Ако след някой от опитите детето възпроизвежда 1-ва и 2-ра група, но в неправилен ред, то му се предлага да ги повтори още веднъж, но в реда на П1. Ако П1 е изпълнено правилно, детето се моли още веднъж да възпроизведе 1-ва и 2-ра група (П2). При правилно възпроизвеждане на двете групи от думи, 1-ва серия се счита за завършена.

Ако П1 и П2 за изпълнени неправилно, се провежда нов опит с 1-ва и 2-ра група думи.

Ако грешките се възпроизвеждат и след последния 5-ти опит – детето не казва всички думи или не в определения ред, детето се моли по-точно да възпроизведе още веднъж (П1) и независимо от резултата и още веднъж (П2).

             Серия 2: Запомняне на 5 думи.

            Стимулен материал: дом, котка, гора, нощ, звън

Инструкция: „Сега ще ти кажа 3-та груп думи. Слушай внимателно и се  постарай да повториш думите в същия ред, в който аз съм ги казал“

Процедурата за провеждане на серия 2 е аналогична на серия 1.

Ако при непосредственото възпроизвеждане изпълнението е без грешка, от детето се иска да повтори думите още веднъж (П1), а след това още веднъж (П2). След правилното изпълнение на П2, серията се счита за завършена.

При наличие на някакви грешки, както ч частта на непосредственото, така и при повторното (П1 или П2) възпроизвеждане, изследването продължава по описаната вече схема. Както и 2 1-ва серия се допускат само 5 повторения. Ако и след 5-то повторение има грешки при възпроизвеждането, т.е. детето повтаря  не всички думи или ги назовава не в правилния ред, се предлага да възпроизведе по-точно по памет още веднъж (П1) и независимо от резултата от това повторение и още веднъж (П2).

 Серия 3: Първо отсрочено възпроизвеждане на слухови стимули

Инструкция: „Сега се постарай да си припомниш тези думи, които ти казах по-рано. Кои бяха думите от 1-ва група?“

След отговора, се предлага детето да си припомни думите от 2-ра група (серия 3а), а след това – думите от 3-та група (серия 3б). Преминаването към новата група думи се извършва независимо от количеството и точността на възпроизведените думи от предишните групи.

Ако детето не назове нито една дума от нито една от групите, може да му се подскаже. Първо се подсказва първата дума от 1-ва група, а след това, при необходимост и от 2-ра и 3-та група.  Не се допуска друго подсказване и подсещане, независимо от резултата от изпълнението на тази задача.

 Серия 4: Запомняне на 5 букви.

Стимулен материал:  

image

Инструкция: „Сега ще ти покажа табло с 5 букви. От теб се иска да ги препишеш, гледайки образеца с дясната си ръка.“ (Задачата се изпълнява с дясна ръка независимо от това, дали детето е дясноръко или ляворъко!).

След завършване на копирането, образецът се прибира, а резултатът от копирането се закрива и на детето се дава нова инструкция: „А сега се опитай да напишеш същите букви по памет със същата ръка“.

Ако задачата е изпълнена правилно (детето възпроизвежда всички букви и в правилна последователност), серия 4 се счита за завършена.

При неправилно изпълнение (поява на грешки, пропуски) образецът се повтаря отново и се дава следната инструкция: „Погледни моля образецът още веднъж и се постарай добре да запомниш буквите в техния правилен ред. Когато си готов ми съобщи“.

Времето за експониране на таблото не е ограничено! След като детето само заяви, че достатъчно е наблюдавало таблото, процедурата се повтаря.

Ако задачата е изпълнена правилно, серия 4 се счита за завършена. Ако има грешки, задачата се повтаря до 5 пъти.

След 5-то повторение, независимо от наличието на грешки, серия 4 се приема, че е завършила.

 

Серия 5: Запомняне на 5 фигури.

 

Показва се табло със стимулния материал: 

image

Инструкция: „Сега ще ти покажа табло с 5 фигури и те моля, да гледаш внимателно таблото и да нарисуваш фигурите с лява ръка“.

(Както при предишната серия, задачата се изпълнява с лява ръка, независимо от това, дали детето е дясноръко или ляворъко).

След завършване на копирането, образецът се прибира, а резултатът от копирането се закрива и на детето се дава нова инструкция: „А сега се опитай да нарисуваш същите букви по памет също с лява ръка“.

Ако задачата е изпълнена правилно (детето възпроизвежда всички фигури и в правилна последователност), серия 5 се счита за завършена.

При неправилно изпълнение (поява на грешки, пропуски) образецът се повтаря отново и се дава следната инструкция: „Погледни моля образецът още веднъж и се постарай добре да запомниш фигурите в техния правилен ред. Когато си готов ми съобщи“.

Времето за експониране на таблото не е ограничено! След като детето само заяви, че достатъчно е наблюдавало таблото, процедурата се повтаря.

Ако задачата е изпълнена правилно, серия 5 се счита за завършена. Ако има грешки, задачата се повтаря до 5 пъти.

След 5-то повторение, независимо от наличието на грешки, серия 5 се приема, че е завършила.

 

Серия 6: Кръстосано възпроизвеждане на зрителни стимули.

            Инструкция: „Сега се постарай да си припомниш буквите, които вече написа, но сега искам да пишеш с лява ръка“ (серия 6а).

След изпълнението на задачата се дава нова задача и следната инструкция: „А сега си припомни фигурите, които рисува и искам да ги нарисуваш, но не с лява, а с дясната ръка“ (серия 6б).

Ако детето започне да възпроизвежда вместо букви – фигури или каже, че ги е забравил, може да му се подскаже с първата буква. По-нататък, независимо колко букви възпроизведе, повече не му се помага! След това от детето се иска да възпроизведе фигурите с дясната ръка. В случай на необходимост, също може да му се подскаже с първата фигура.  Друга помощ не се допуска.

Серия 7: Второ отсрочено възпроизвеждане на слухови стимули.

Инструкция: Сега отново ще се върнем към думите. Постарай се да си спомниш тези думи, които бях ти казал по-рано за научаване.  Коя беше първата група думи?“

След отговора на този въпрос, на детето се предлага да си припомни 2-ра група думи (серия 7а), а след нея  - думите, включени в 3-та група (серия 7б).

Ако детето не назове нито една дума от нито една група, може да му се подскаже с 1-ва дума от първа група, а след това, при необходимост от 2-ра или 3-та групи.

Серия 8: Узнаване на думи

Стимулен материал: ден, слон, листо, котка, сняг, звън, пол, кръг, чук, сняг, река, вятър, книга, вода, двор, студ, звук, цвете, гора, прозорец, дом, маса, нощ, трева.

Инструкция:“Сега ще ти кажа различни думи, едни от тях аз вече съм ти казал за научаване, а други сега ще ти кажа за първи път.  Слушай ги внимателно и след всяка дума, казана от мен, от теб ще се иска да ми кажеш, учили ли сме я досега или е нова.“

Думите се четат бавно – една дума за 1 сек.  Ако  след няколко думи детето отговаря неуверено или дава неправилни отговори, то след прочитане на списъка, тези думи се предлагат втори път.

При провеждане на тази серия не се разрешава подсказване или поправяне.  

Серия 9: Трето отсрочено възпроизвеждане на слухови стимули

Инструкция: „Повтори моля още веднъж думите самостоятелно. Спомняш ли си кои бяха думите в 1-ва група.“

След отговора на този въпрос, детето трябва да отговори за думите от 2-ра група (серия 9а), а след това  да си припомни думите, включени в 3-та група (серия 9б).

Редът за възпроизвеждане на 9 серия е идентичен с този от серия 7.

Серия 10: Отсрочено възпроизвеждане на зрителни стимули

Инструкция:“А сега отново да се върнем на нашата писмена задача. Спомни си моля т, какви букви ти бяха показани и ги напиши с дясната си ръка“ (серия 10а)

След изпълнението се дава нова инструкция: „А сега моля те, припомни си фигурите, които ти бяха показани и ги нарисувай с лявата си ръка“ (серия 10б).

Ако детето не може да си припомни нито една буква или възпроизвежда вместо букви фигурки, то може да се подскаже (напише) първата буква (фигурка).

Прехода към възпроизвеждане на фигурите се осъществява независимо от това, колко букви си е припомнило детето.

При необходимост се допуска подсказване само на първата фигурка. Друго подсещане или подсказване не се разрешава!

След изпълнението на това задание, изследването се счита за завършено.

 

Анализирани параметри на психична дейност.

1.Обем на слухово-речева памет.

2.Задържане на слухови следи.

3.Сила и устойчивост на слуховите следи,

4.Възпроизвеждане на дадения порядък от слухови стимули.

5.Възпроизвеждане на звуковата структура на думи.

6.Узнаване на думи.

7.Регулация и контрол на слухово-речева памет.

8.Обем на зрителна памет.

9.Възпроизвеждане на дадения порядък от срителни стимули.

10.Възпроизвеждане на пространствена конфигурация зрителни стимули.

11.Феномен на огледалното движение.

12.Сила и устойчивост на зрителните следи.

13.Регулиране и контрол на зрителната памет.

Категория: Други
Прочетен: 96 Коментари: 0 Гласове: 0
           Изследване на мислене – класификация на Зейгарник (стимулен материал) –
                                                                     трета част

Стимулен материал:

image

image

image


image


image

Категория: Други
Прочетен: 148 Коментари: 0 Гласове: 0
                           Изследване на мислене – класификация на Зейгарник
                                          (стимулен материал) – втора част
 

Стимулен материал:

image

image

image

image

image

image

image

image

image

image

image

image

image

image

image

image

image

image

image

image

image

Следва продължение - трета част
Категория: Други
Прочетен: 175 Коментари: 0 Гласове: 0
                                                      Диагностика на мисленето

                                   Методика „Класификация” на Б.В. Зейгарник
                                                                (първа част)

Използва се предварително подготвен стимулен материл. Това са 70 броя картички (размер 6 х 4 см), като една част са цветни, а друга – черно-бели. Всички те са разделени в две големи групи:

а/ жива;

б/ нежива природа;

От своя страна тези групи се делят на подгрупи, както следва:
image

Ред за провеждане:  Изследването преминава през три етапа, стъпващи един върху друг, като за всеки се засича време.

I-ви етап – Дават се на лицето всичките 70 картички и му се поставя задача: да ги разгледа и подреди по групи по критерия коя с коя си схожда и има връзка, но така, че когато свърши, на всяка една група да даде име.

След като свърши с нареждането изследваното лице трябва да:

а/ каже първо името на групата;

б/ да назове последователно всяка картичка и да обясни, защо е в тази група;

в/ при преглеждането има право да се коригира, като прехвърли картичката в другата група;

г/ ако не се коригира, трябва да обясни защо;

д/ ако има отделни картички, да обясни защо не са в групите.

Оценява се:

а/ време на изпълнение;

б/ адекватност на името на групата;

в/ адекватност в обясненията защо е наименувал така;

г/ наличие на отделни картички и дискусия по тях, защо не са в групите. 

Последният маркер е много добър показател за нарушение в асоциативното мислене и невъзможност да схване общото и същественото. НОРМА – 30 мин. и над 10 групи. 

През цялото време психологът води протокол за всяка казана дума от пациента.  В протокола се пишат: имената на лицето, годините, посочват се етапите; записват се думите  на клиента (име на групите, имена на картичките, обяснения защо е постъпил така)

II-ри етап – Картичките не се взимат веднъж дадени стоят на масата. Могат само да се разбъркат.

Започва веднага след първия. Дава се следната инструкция: „А сега отново на принципа  кое с кое си схожда и има връзка, и прилика, се опитайте да направите по-малък брой групи, с повече картички в групите, но отново така, че накрая за всяка една група да дадете наименование”. Оценяват се показателите както на първия етап. НОРМА – 10-15 мин. и около 10 групи.  Води се протокол.

III-ти етап – Налагат се строги ограничения в работата на лицето. Дава се следната инструкция: „А сега отново на принципа  кое с кое си схожда и има връзка, и прилика, се опитайте да направите възможно  най-малък брой групи, не повече от 3-4 и то така, че накрая да можете да дадете име на всяка една група” . Оценяват се показателите както на първия етап.  НОРМА – 5 - 7 мин. и около 2 групи. 

Качествен анализ

– има ли плъзгане по несъществени признаци;

– има наличие на обстоятелствено мислене;

– годности за анализ, синтез, абстракция, асоциация и пр. функции на мисленето;

– годности за символно мислене;

– годности за индуктивно и дедуктивно мислене;

– резоньорско мислене;

– налудности;

– разноплановост;

– конкретно-ситуативно мислене;

– абстрактно-логическо мислене;

– ускорено мислене – при нарушение на нормата поне с 10 мин. по-малко

– забавено мислене – при нарушение на нормата поне с 10 мин. повече;

Забележка: Епилепсията води до обстоятелственост, голям брой групи и много единични, а шизофренията – много малък брой групи още на първия етап.

Справка:

При психичните болести мисленето може да бъде нарушено по:

-по протичане (скорост) -  ускорено и забавено мислене;

-по форма (структура) - обстоятелствено, резоньорско, инкохерентно, разкъсано и паралетично;

-по съдържание 


image
СТИМУЛЕН МАТЕРИАЛ:
image

image

image
image


image


image


image



Следва продължение - втора част (стимулен материал)



 

Категория: Други
Прочетен: 196 Коментари: 0 Гласове: 0
    Изследване на  зрително-пространствен гнозис (бланка-проба на Васерман) 
image
Категория: Други
Прочетен: 273 Коментари: 0 Гласове: 0
                                  Изследване на  пространствена ориентация за място -
                                                              проби на  Васерман 
                                                     (бланка-стимулен материал)

          ПРОСТРАНСТВЕНА  ОРИЕНТАЦИЯ

 

84. Ориентировка в реално пространство.

Назоваване на адрес, град,  маршрут и пр. (данните се събират чрез  лица от обкръжението)

 

85.  Схема на пространствени отношения

На ИЛ се предлага да направи план (схема) на дома, стаята си, двора с разположени дървета, врати, прозорци, легло и пр.

*86. Части на света

Експериментаторът поставя бял лист на масата пред ИЛ, поставя една точка в средата, като обозначава с нея посока „север“. От нея ИЛ трябва да посочи посоки: юг, запад, изток, югозапад, северозапад, югоизток.

 

*87. Поставяне в центъра на чист бял лист точка, като се иска от ИЛ да обозначи местонахождението на определени градове.

 

*88. Узнаване на времето по „слепия часовник“. Рис. 13.

 

89. Нагласяне стрелките на часовник.

При оценяване данните от този раздел се отчитат сведенията от анамнезата, способността болният да се ориентира за своето жилище, улиците на града, самостоятелно да намери дома си и пр. Маркер за нарушения в топографската памет е нивото на описание, което дава болният за познати места.

image

Категория: Други
Прочетен: 161 Коментари: 0 Гласове: 0

                                   Изследване на  мислене - съществени признаци
                                                   (бланка-стимулен материал)
image

 

                          




Категория: Други
Прочетен: 169 Коментари: 0 Гласове: 0
                         Изследване на  мислене - прости и сложни визуални аналогии
                                                       (бланка-стимулен материал)

image


image

Категория: Други
Прочетен: 305 Коментари: 0 Гласове: 0
   Изследване на  мислене - прости вербални аналогии  (бланка-стимулен материал)

image

Категория: Други
Прочетен: 167 Коментари: 0 Гласове: 0
                             Изследване на  мислене и автоматизирана реч (бланка)

image

 

Категория: Други
Прочетен: 308 Коментари: 0 Гласове: 0
                             Изследване на мислене - сложни аналогии (бланка)

image
Категория: Други
Прочетен: 208 Коментари: 0 Гласове: 0

                                                    Въпросник „Завистливост“

Инструкция:  Прочетете твърденията и отбележете с кръгче една от предложените ситуации, която е най-типична за вас.

Въпросник

1. Познат (позната) се хвали с новия си костюм, който му (й) стои идеално.  Вие:

а) казвате, че тук-там не му стои добре (прави го пълен, нисък и пр.) – намирате недостатък;

б) признавате, че вие също бихте искали такъв;

в) искрено се възхищавате.

2. Представете си, че богат роднина е оставил наскоро завещание, но се оказва, че това не сте вие. Вие:

а) напомняте, че само Бог може да дели и разпределя;

б) оспорвате завещанието в съда;

в) казвате, че такава е била волята му.

3. По време на вечерно парти забелязвате, че присъстващите са облечени във вечерно облекло, а само вие сте в строг костюм. Вие:  

а) няма никакво значение, значението не е в дрехите;

б) неудобно ми е, но все пак съм приемлив;

в) ужасно е, не ми харесва, че съм облечен най-зле от всички.

4. Как се отнасяте към фразата: „Парите – това са всичко!“ 

а) така е, вярно е;

б) здравето и щастието на близките е най-важно;

в) парите не са главното, но без тях не можеш да живееш.

5. Как мислите, завиждат ли ви?

а) да, безусловно;

б) един-двама човека ще се намерят;

в) не съм се замислял за това.

6. Приятел (приятелка) ви предлага да организирате съвместен бизнес. Вие:

а) защо, а с друг не може ли;

б) рисковано е, приятелството ни може да пострада;

в) ще опитам с един (една), не съм длъжен (длъжна) на никого.

7. Съпругът ви (съпругата) дава ваша приятелка (приятел) за пример. Вие:  

а) ядосвате се;

б) разказвате за нея (него) някакъв неприятен, уронващ името й (му) случай;

в) признавате, че има към какво още да се стремите.

8. Приятел (приятелка) ви се оплаква, че отскоро някой периодично прониква в личния му автомобил. Вие си мислите;

а) въобразява си, а ако е така – пада му се;

б) трябва да се проследи този, който прави това;

в) лоша работа, колко ли пари е дал за тази кола.

Ключ

-за избрани отговори: 1а, 2б, 3в,4а, 5а, 6в, 7а, 8а – получават по 3 бала;

-за избрани отговори: 1б, 2а, 3б, 4в, 5б, 6б, 7б, 8б — получават по 2 бала;

-за избрани отговори: 1в, 2в, 3а, 4б, 5в, 6а, 7в, 8в — получават по 1 бал.

Събират се баловете и се отнасят към скалата:

-ниско ниво на завистливост  0–8 бала;

-средно 9–16 бала;

-високо  17–24 бала.

 

Източник: „Психология зависти, враждебности, тщеславия“, Е. П. Ильин 

image
Категория: Други
Прочетен: 151 Коментари: 0 Гласове: 1
<<  <  1 2 3 4 5 6 7  >  >>
Търсене

За този блог
Автор: kunchev
Категория: Други
Прочетен: 1350180
Постинги: 1563
Коментари: 116
Гласове: 1106
Архив
Календар
«  Октомври, 2017  >>
ПВСЧПСН
1
2345678
9101112131415
16171819202122
23242526272829
3031