Потребителски вход

Запомни ме | Регистрация
Моят блог в Blog.bg
Автор: kunchev Категория: Други
Прочетен: 1552412 Постинги: 1763 Коментари: 116
Постинги в блога
<<  <  1 2 3 4 5 6 7 8 9  >  >>
 

                              1069# Кинотренинг и кинотерапия – тематични програми

                                                                    (Филми Избор)

 

Забележка: Наименованията на филмите са на руски и английски език.

Тематични филми – (Избор)

1.Адвокат дьявола (The Devil’s Advocate), реж. Тейлор Хэкфорд, 1997.

2.Апокалипсис. Откровения Иоанна Богослова (San Giovanni — L’apocalisse), реж. Раффаэле Мертес, 2000.

3.Бруклин (Brooklyn), реж. Джон Краули, 2015.

4.Вердикт за деньги (Runaway Jury), реж. Г.Фледер, 2003.

5.Выбор (The Choice), реж. Росс Кац, 2016.

6.Выбор игры (Searching for Bobby Fischer), реж. Стивен Зеллиан, 1993.

7.Выбор Софи (Sophie’s Choice), Алан Дж.Пакула, 1982.

8.Двадцатый век (Novecento), реж. Бернардо Бертолуччи, 1976.

9.Джон Кью (John Q), реж. Ник Кассаветис, 2002.

10.Донни Браско (Donnie Brasco), реж. Майк Ньюэлл, 1997.

11.Дориан Грей (Dorian Gray), реж. Оливер Паркер, 2009.

12.Елена, реж. Андрей Звягинцев, 2011.

13.Жизнь Дэвида Гейла (The Life of David Gale), реж. Алан Паркер, 2003.

14.Запах женщины (Scent of a Woman), реж. Мартин Брест, 1992.

15.Интерстеллар (Interstellar), реж. Кристофер Нолан, 2014.

16.Исходный код (Source Code), реж. Дункан Джонс, 2011.

17.Львы для ягнят (Lions for Lambs), реж. Роберт Редфорд, 2007.

18.Любите ли вы Брамса? (Goodbye Again), реж. Анатоль Литвак, 1961.

19.Майкл Клейтон (Michael Clayton), реж. Т.Гилрой, 2007.

20.Майор, реж. Юрий Быков, 2013.

21.Мнения сторон (Taking Sides), реж. И.Сабо, 2001.

22.Молчание Лорны (Le silence de Lorna), реж. Жан-Пьер Дарденн, Люк Дарденн, 2008.

23.Москва слезам не верит, реж. Владимир Меньшов, 1979.

24.Небесный суд, реж. А.Званцова, 2012.

25.Невезучие (La chиvre), реж. Франсис Вебер, 1981.

26.Несколько хороших парней (A Few Good Men), реж. Роб Райнер, 1992.

27.Охотник за головами (Headhunter), реж. Румле Хаммерих, 2009.

28.Паранойя (Paranoia), реж. Роберт Лукетич, 2013.

29.Первопроходец (Pionйr), реж. Эрик Шёлдбьерг, 2013.

30.Поиск (The Retrieval), реж. Крис Эска, 2013.

31.Правила виноделов (The Cider House Rules), реж. Лассе Халльстрём, 1999.

32.Правосудие для всех (…And Justice for All), реж. Норман Джуисон, 1979.

33.Предел риска (Margin Call), реж. Джей Си Чендор, 2011.

34.Проблеск гениальности (Flash of Genius), реж. Марк Абрахам, 2008.

35.Пятая печать (Az цtцdik pecsйt), реж. Золтан Фабри, 1976.

36.Свой человек (Insider), реж. М.Манн.

37.Скандальный дневник (Notes on a Scandal), реж. Ричард Эйр, 2006.

38.Страсти Христовы (The Passion of the Christ), реж. Мэл Гибсон, 2004.

39.Титаник (Titanic), реж. Дж.Камерон, 1997.

40.Трасса 60 (Interstate 60), реж. Боб Гейл, 2002.

41.Убить дракона, реж. Марк Захаров, 1988.

42.Убить пересмешника (To Kill a Mockingbird), реж. Роберт Маллиган, 1962.

43.Шпионский мост (Bridge of Spies), реж. Стивен Спилберг, 2015.

44.Экзамен (Exam), реж. Стюарт Хэзелдайн, 2009.

45.12, реж. Н.Михалков, 2007.

46.12 разгневанных мужчин (12 Angry Men), реж. Сидни Люмет, 1957.

47.13 грехов (13 Sins), реж. Даниэль Штамм, 2013.

48.16 кварталов (16 Blocks), реж. Ричард Доннер, 2006.

49.21 грамм (21 Grams), реж. Алехандро Гонсалес Иньярриту, 2003.

50.25-й час, реж. Спайк Ли, 2002.

image

Категория: Други
Прочетен: 83 Коментари: 0 Гласове: 1
 


                         1068# Кинотренинг и кинотерапия – тематични програми

                          (Филми Вяра, религия, религиозни конфликти, секти)

 

Забележка: Наименованията на филмите са на руски и английски език.

 

Тематични филми – (Вяра, религия, религиозни конфликти, секти)

1.Агора (Agora), реж. Алехандро Аменабар, 2009.

2.Амадей (Amadeus), реж. Милош Форман, 1984.

3.Андрей Рублев, реж. Андрей Тарковский, 1966.

4.Апокалипсис. Откровения Иоанна Богослова (San Giovanni — L’apocalisse), реж. Раффаэле Мертес, 2000.

5.Бьютифул (Biutiful), реж. Алехандро Гонсалес Иньярриту, 2009.

6.Водолей (Aquarius), реж. Джонас Пейт, Майкл Цинберг, Джон Эмиел, … , 2015.

7.Восток есть Восток (East Is East), реж. Дэмьен О’Доннелл, 1999.

8.Догма (Dogma), реж. К.Смит, 1999.

9.Еретик (The Heretic), реж. Найджел Годфри, 2010.

10.Имя Розы (Der Name der Rose), реж. Жан-Жак Анно, 1986.

11.Золотые руки (Gifted Hands: The Ben Carson Story), реж. Томас Картер, 2009.

12.Ключ от всех дверей (The Skeleton Key), реж. Иэн Софтли, 2005.

13.Колония Дигнидад (Colonia), реж. Флориан Галленбергер, 2015.

14.Марта Марси Мэй Марлен (Martha Marcy May Marlene), реж. Шон Даркин, 2011.

15.Мастер (The Master), реж. Пол Томас Андерсон, 2012.

16.Миссия (The Mission), реж.Р.Жоффе, 1986.

17.Монах и бес, реж. Николай Досталь, 2016.

18.Мученицы (Martyrs), реж. Паскаль Ложье, 2008.

19.Невероятное / сериал «Обмани меня» 3 сезон, 6 серия, реж. Эмиль Левисетти.

20.Нобл (Noble), реж. Стивен Брэдли, 2014.

21.Обыкновенный фашизм, реж. М.Ромм, 1965.

22.Остров, реж. П.Лунгин, 2006.

23.Песня (The Song), реж. Ричард Рамси, 2014.

24.Пи-Кей (PK), реж. Раджкумар Хирани, 2014.

25.Подмена (Changeling), реж. Клинт Иствуд, 2008.

26.Последнее искушение Христа (The Last Temptation of Christ), реж. М.Скорцезе.

27.Страсти Христовы (The Passion of the Christ), реж. Мэл Гибсон, 2004.

28.Фауст, реж. Александр Сокуров, 2011.

29.Цена страсти (The Ledge), реж. Мэтью Чэпмен, 2011.

30.Человек на все времена (A Man for All Seasons), реж. Фред Циннеман, 1966.

31.1984 (Nineteen Eighty-Four), реж. М.Рэдфорд, 1984.

image

Категория: Други
Прочетен: 18 Коментари: 0 Гласове: 0
 


                          1067# Кинотренинг и кинотерапия – тематични програми

                                                (Филми Бизнес и управление)

 

Забележка: Наименованията на филмите са на руски и английски език.

 

Тематични филми – (Бизнес и управление)

1.Адвокат дьявола (The Devil’s Advocate), реж. Тейлор Хэкфорд, 1997.

2.Джой (Joy), реж. Дэвид О. Расселл, 2015.

3.Игра на понижение (The Big Short), реж. Адам МакКей, 2015.

4.Кокаин (Blow), реж. Тед Демме, 2001.

5.Марсианин (The Martian), реж. Ридли Скотт, 2015.

6.Миллиарды (Billions), реж. Колин Бакси, Джон Дал, Анна Боден, …, 2016-…

7.Мы купили зоопарк (We Bought a Zoo), реж. Кэмерон Кроу, 2011.

8.Отель «Мэриголд»: Лучший из экзотических (The Best Exotic Marigold Hotel), реж. Джон Мэдден, 2011.

9.Отель «Мэриголд»: заселение продолжается (The Second Best Exotic Marigold Hotel), реж. Джон Мэдден, 2015.

10.Паранойя (Paranoia), реж. Роберт Лукетич, 2013.

11.Первопроходец (Pionйr), реж. Эрик Шёлдбьерг, 2013.

12.Переговорщик (The Negotiator), реж. Ф. Гэри Грей, 1998.

13.Побег из Шоушенка (The Shawshank Redemption), реж. Фрэнк Дарабонт, 1994.

14.Поцелуй у озера (Kiss at Pine Lake), реж. Майкл Скотт, 2012.

15.Проблеск гениальности (Flash of Genius), реж. Марк Абрахам, 2008.

16.Стажер (The Intern), реж. Нэнси Майерс, 2015.

17.Убить дракона, реж. Марк Захаров, 1988.

18.Человек на все времена (A Man for All Seasons), реж. Фред Циннеман, 1966.

19.42, реж. Брайан Хелгеленд, 2013.

 

image

Категория: Други
Прочетен: 23 Коментари: 0 Гласове: 0
 

                       1066# Кинотренинг и кинотерапия – тематични програми

                                 (Филми Бременност и следродова депресия)

 

Забележка: Наименованията на филмите са на руски и английски език.

 

Тематични филми – Бременност и следродова депресия)

1.Ангел-хранитель (Delivering Milo), реж. Ник Касл, 2001.

2.Высокая цена жизни (The High Cost of Living), реж. Дебора Чоу, 2010.

3.Правила виноделов (The Cider House Rules), реж. Лассе Халльстрём, 1999.

4.Сильная женщина (Riding in Cars with Boys), реж. Пенни Маршалл, 2001.

image

Категория: Други
Прочетен: 20 Коментари: 0 Гласове: 0
 

                             1065# Кинотренинг и кинотерапия – тематични програми

                                                         (Филми Бездетство)

 

Забележка: Наименованията на филмите са на руски и английски език.

 

Тематични филми – Бездетство)

1.Год литературы, реж. Ольга Столповская, 2015.

2.Дом из песка и тумана (House of Sand and Fog), реж. Вадим Перельман, 2003.

3.Как стать мамой (Lapsia ja aikuisia — Kuinka niitд tehdддn?), реж. Алекси Салменперя, 2004.

4.Когда деревья были большими, реж. Лев Кулиджанов, 1961.

5.Кто боится Вирджинии Вульф? (Who’s Afraid of Virginia Woolf?), реж. Майк Николс, 1966.

6.Кто боится Вирджинии Вульф? реж. Роман Балаян, Валерий Фокин, 1992.

7.Мыс доброй надежды (Cape of Good Hope), реж. Марк Бэмфорд, 2004.

8.Под песком (Sous le sable), реж. Франсуа Озон, 2000.

9.Пути и путы (Rails & Ties), реж. Элисон Иствуд, 2007.

10.Рожденный дважды (Venuto al mondo), реж. Серджио Кастеллитто, 2012.

11.Тени счастья (Onnen varjot), реж. Клаэс Олссон, 2005.

image

Категория: Други
Прочетен: 23 Коментари: 0 Гласове: 0
 

     1007# Какво трябва да знае и умее детето на 6-7г. (знания и социални умения)

                                     (страничка на психолога в училищния сайт)

 

1.На колко години е бащата (майка, сестра, брат). Кога са техните рождени дни.

2.Къде и какво работи бащата (майката).

3.Какъв е размерът на обувката ти?

4.Как се вдява конец в игла?

5.Как да се зашие копче?

6.Какво ще направиш, ако порежеш пръста си?

7.Какво ще направиш, ако имаш главоболие или температура?

8.Как ще се обадиш по телефона/

9.Ти се къпеш (в реката, в езерото, в морето). На какво трябва да обръщаш внимание, което да те подсети, че незабавно трябва да излезеш на сушата?

10.Къде не можеш да ядеш сладолед?

11.Как трябва да се държиш на масата?

12.Кога една пчела може да те ухапе? Каква е разликата между пчела и оса?

13.Какво можеш да ядеш, ако те боли стомаха?

14.Какво да не трябва да ядеш, ако те боли зъб?  

15.След каква храна ти се иска да пиеш?

16.Колко и кога можеш да пиеш когато е топло? 

17.Как да се измият мръсни чинии?

18.Кои картофи се готвят по-бързо – целите или нарязани на парчета. Как се пържат?

19.Как се чистят стари и млади картофи? Как да се почисти морков?

20.Къде се оставят остатъците от храната?

21.Как да си направим чай? Колко захар трябва да се постави в чаша чай?

22.Колко струва един бял (черен) хляб?

23.Възможно ли е да се къпе куче, като се къпе  котка? Ако е така, как?

24.Апартаментът миришеше на газ. Какво да трябва да се направи?

25.Как се почистват обувки, как се пере риза, фланелка?

26.Къде ледът е по-дебел – в близост до брега или в средата на езерото?

27.На пода има локвичка с вода. С каква кърпа е най-добре да премахнете водата –

суха или мокра?

28.Защо посетителите на зоологическата градина не трябва да хранят животните?

29.Какъв вид боклук трябва да почиства с мокра метла?

30.Как трябва да се държа когато съм на гости?

31.Какво най-много обича твоя татко (майка)? 

32.Защо не трябва да се играе на строителна площадка?

33.Колко парченца хляб са ти нужни на обяд?

34.За колко минути стигаше до училище пеша?

35.Как трябва да се справиш с мухи, комари, хлебарки?

36.Какъв е твоя домашен адрес (домашен телефонен номер)?

38.Как трябва да се грижиш за цветята в стаята?

39.От електрическият уред са започнали да излизат искри и мирише на пушек. Какво трябва да направиш?

40.Стъклен предмет (бутилка, кана) пада на пода и се счупва на малки парченца. Какво трябва да направиш?

41.Топката е полетяла от игрището и е попаднала на тротоара, близо до улицата.  Какво трябва да направиш?

42.През нощта се е случило земетресение. Какво трябва да направиш?

43.Куче те е захапало. Какво трябва да направиш?

44.Пред теб виждаш паднала от гнездото ранена птичка . Как ще постъпиш?

45.Как без пергел може да се начертае правилен кръг?

46.Как без линийка да се начертае права линия?

47.По време на поход си почувствал в крака си изведнъж силна болка.  Какво трябва да направиш?

48.Какво трябва да се прави със старите вестници, списания, тетрадки? 

49.В кипящата вода пада лъжица или чаша. Как да се вземе?

50.По време на дъжд, преди входа на къщата има голяма локва. Какво трябва да се направи, за да улесни влизането и излизането на хората?

image

Категория: Други
Прочетен: 24 Коментари: 0 Гласове: 0
 

                            1134# Кинотренинг и кинотерапия – тематични програми

                                               (Филми Старост и възрастни хора)

 

Забележка: Наименованията на филмите са на руски и английски език.

 

Тематични филми – Старост и възрастни хора:

1.Бабушка (Grandma), реж. Пол Вайц, 2015.

2.Бульвар (Boulevard), реж. Дито Монтиель, 2014.

3.Вверх (Up), реж. Пит Доктер, Боб Питерсон, 2009.

4.Вдали от нее (Away from Her), реж. Сара Полли, 2006.

5.Век Адалин (The Age of Adaline), реж. Ли Толанд Кригер, 2015.

6.Ворошиловский стрелок, реж. Станислав Говорухин, 1999.

7.Ворчун (Mielensдpahoittaja), реж. Доме Карукоски, 2014.

8.Всё путём (Everybody’s Fine), реж. Кирк Джонс, 2009.

9.Второе дыхание (Used People), реж. Бибан Кидрон, 1992.

10.Второй шанс (Danny Collins), реж. Дэн Фогельман, 2014.

11.Вы чьё, старичьё?, реж. Иосиф Хейфиц, 1988.

12.Гарри и Тонто (Harry and Tonto), реж. Пол Мазурски, 1974.

13.Геронтофилия (Gerontophilia), реж. Брюс Ла Брюс, 2013.

14.Гранд Торино (Gran Torino), реж. Клинт Иствуд, 2008.

15.Дальше — тишина. Телеверсия спектакля Театра имени Моссовета, реж. Валерий Горбацевич, Анатолий Эфрос, 1978.

16.Дамы в лиловом (Ladies in Lavender), реж.Чарльз Дэнс, 2004.Девочки из календаря (Calendar Girls), реж. Найджел Коул, 2003.

17.Джинджер и Фред (Ginger e Fred), реж. Федерико Феллини, 1985.

18.Дневник памяти (The Notebook), реж. Н.Кассаветис, 2004.

19.Дом из маленьких кубиков (La Maison en petits cubes), реж. Кунио Като, 2008.

20.Еще один год (Another Year), реж. Майк Ли, 2010.

21.Земляничная поляна (Smultronstдllet), реж. Ингмар Бергман, 1957.

22.Зимние розы (Des Roses en Hiver), реж. Лоренцо Габриэль, 2014.

23.И жизнь, и слезы, и любовь, реж. Николай Губенко, 1983.

24.Квартет (Quartet), реж. Дастин Хоффман, 2012.

25.Клуб женщин, реж. Владимир Фокин, 1987.

26.Кокон (Cocoon), реж. Рон Ховард, 1985.

27.Красиво уйти (Going in Style), реж. Мартин Брест, 1979.Кус-кус и барабулька (La graine et le mulet), реж. Абделатиф Кешиш, 2007.

28.Летний домик (The Summer House), реж. Уорис Хуссейн, 1993.

29.Лучшие дни впереди (Les beaux jours), реж. Марион Верну, 2013.

30.Любовь (Amour), реж. Михаэль Ханеке, 2012.

31.Люди будут съедены (Mennesker bliver spist), реж. Эрик Клаусен, 2015.

32.Миссис Харрис едет в Париж (Mrs. ‘Arris Goes to Paris), реж. Энтони Пуллен Шоу, 1992.

33.Молодость (Youth), реж. Паоло Соррентино, 2015.

34.Морщинки (Arrugas), реж. Игнасио Феррерас, 2011.

35.Моя старушка (My Old Lady), реж. Израэль Хоровиц, 2014.

36.На девятом небе (Wolke 9), реж. Андреас Дрезен, 2008.

37.На золотом пруду (On Golden Pond), реж. Марк Райделл, 1981.

38.Небеса обетованные, реж. Эльдар Рязанов, 1991.

39.Небраска (Nebraska), реж. Александр Пэйн, 2013.

40.Ода к радости, реж. Сергей Айрапетов, 2011.

41.Остров, реж. П.Лунгин, 2006.

42.Отель «Мэриголд»: Лучший из экзотических (The Best Exotic Marigold Hotel), реж. Джон Мэдден, 2011.

43.Отель «Мэриголд»: заселение продолжается (The Second Best Exotic Marigold Hotel), реж. Джон Мэдден, 2015.

44.Отец (Dad), реж. Гари Дэвид Голдберг, 1989.

45.О Шмидте (About Schmidt), реж. Александр Пэйн, 2002.

46.Переписывая Бетховена (Copying Beethoven), реж. А.Холланд, 2006.

47.Пока не сыграл в ящик (The Bucket List), реж. Роб Райнер, 2007.

48.Последний урок (La derniиre leзon), реж. Паскал Пузаду, 2015.

49.Последнее танго в Галифаксе (Last Tango in Halifax), реж. Эрос Лин, Сэмюэл Донован, Джилл Робертсон, 4 сезона, 2012.

50.Последняя из блондинок-красоток (The Last of the Blonde Bombshells), реж. Гиллис МакКиннон, 2000.

51.Послесловие, реж. Марлен Хуциев, 1983.

52.Поэзия (Shi), реж. Ли Чан Дон, 2010.

53.Продлись, продлись, очарованье, реж. Ярополк Лапшин, 1984.

54.Простая история (The Straight Story), реж. Дэвид Линч, 1999.

55.Реальные парни (Stand Up Guys), реж. Фишер Стивенс, 2012.

56.Робот и Фрэнк (Robot & Frank), реж. Джейк Шрейер, 2012.

57.РЭД (RED), реж. Роберт Швентке, 2010.

58.Самый быстрый Индиан (The World’s Fastest Indian), реж. Роджер Дональдсон, 2005.

59.Семь стариков и одна девушка, реж. Евгений Карелов, 1968.

60.Смерть господина Лазареску (Moartea domnului Lazarescu), реж. Кристи Пую, 2005.

61.Стажер (The Intern), реж. Нэнси Майерс, 2015.

62.Старик (Shal), реж. Ермек Турсунов, 2012.

63.Старики-разбойники, реж. Эльдар Рязанов, 1971.

64.Last Vegas, реж. Джон Тертелтауб, 2013.

65.Старые ворчуны (Grumpy Old Men), реж. Дональд Питри, 1993.

66.Столетний старик, который вылез в окно и исчез (Hundraеringen som klev ut genom fцnstret och fцrsvann), реж. Феликс Хернгрен, 2013.

67.Сюрприз старины Неда (Waking Ned), реж. Кирк Джонс, 1998.

68.Третий акт (The Magic of Belle Isle), реж. Р.Райнер, 2012.

69.Умберто Д.(Umberto D.), реж. Витторио Де Сика, 1952.У них все хорошо (Stanno tutti bene), реж. Джузеппе Торнаторе, 1990.

70.Уступи место завтрашнему дню (Make Way for Tomorrow), реж. Лео МакКери, 1937.

71.Филомена (Philomena), реж. Стивен Фрирз, 2013.

72.Флорида (Floride), реж. Филипп Ле Гюэ, 2015.

73.Цвет сакуры (Kirschblьten — Hanami), реж. Дорис Дёрри, 2007.

74.Человек и его собака (Un homme et son chien), реж. Франсис Юстер, 2008.

75.Шофер мисс Дэйзи (Driving Miss Daisy), реж. Брюс Бересфорд, 1989.

76.Эльза и Фред (Elsa y Fred), реж. Маркос Карневале, 2005.

77.Я увижу тебя в своих снах (I’ll See You in My Dreams), реж. Бретт Хейли, 2015.

image

Категория: Други
Прочетен: 59 Коментари: 0 Гласове: 0
 


       1062# Експресна диагностика “Поведенчески стил при конфликтна ситуация“

 

Цел: Методиката позволява да се определи стилът на поведение при конфликтна ситуация.

Инструкция: Отговорете на предложените твърдения, оценявайки доколко е характерно за вас е едно или друго поведение при конфликтна ситуация.

-често – 3 бала;

-понякога – 2 бала;

-рядко – 1 бал.

Въпросник:
1.Заплашвам и се боря.  

2.Старая се да приема гледната точка на другия, съобразявайки се с нея и приемайки я за моя.

3.Търся примирие.  

4.Признавам, че не съм прав, дори и да не съм убеден в това изцяло.

5.Избягвам противника.  

6.Искам по всякакъв начин да постигна целите си.

7.Опитвам се да разбера с какво съм съгласен и с какво – абсолютно не.

8.Предлагам компромис.

9.Предавам се, отказвам се.  

10.Променям темата.

11.Повтарям едно и също, докато не постигна своето.  

12.Опитвам се да намеря източника на конфликта, да разбера как е започнало всичко (каква е скритата история).

13.Правя малки отстъпки и така се опитвам да подтикна другата страна също към отстъпки.

14.Предлагам мир.

15.Опитвам се да обърна всичко на шега.  

Ключ:

-А (1, 6, 11);

-Б (2, 7, 12);

-В (3, 8, 13);

-Г (4, 9, 14);

-Д (5, 10, 15).

Обработка на резултатите.

Сумират се баловете в съответствие с ключа и се определя кой от предложените стилов е доминиращ,

Интерпретация на резултатите.

 твърд стил. Последователно, неотстъпчиво и твърдо поддържа и защитава своята позиция, като убеден в правотата си опитва да спечели по всякакъв начин.

 примиренчески стил. Ориентиран към туширане и изглаждане на основните противоречия, като приема,  че винаги можете да се договори с другия за търсене на алтернативи и решения, които да удовлетворят и двете страни.

 компромисен стил. От самото начало в разногласията може да бъде открита нагласа за постигане на компромис.

 – мек стил. Проявява готовност да приеме гледната точка на другия и да се откаже от позицията си.

 – отбягващ. Този стил е насочен към избягване на конфликти. Хората от този тип се опитват да не влошат ситуацията, да не да доведат конфликта до открит сблъсък.

image 

Категория: Други
Прочетен: 31 Коментари: 0 Гласове: 0
 

                 685# Когнитивен подход при терапия на паническо разстройство

                                            (схема за интервю на Пол Салковскис)

 

 

Т – Терапевт

П – Пациент

.

1.Търсене на симптоми – соматични.

Т – Когато за първи път ви се случи тревожен епизод, къде точно го усещахте по себе си? Как го усещахте в тялото си?

П – Като стягане, трудно дишане?

 

2.Търсене на симптоми – когнитивни.

Т – Каква беше вашата първа мисъл тогава?

П – Нещо се случва, нещо странно, непознато, необяснимо.

Т – Нека се върнем пак към тялото Ви – какво още усетихте? А чувствахте ли като че не Ви стига въздух?

П – Не.

 

3.Търсене на симптоми - емоционални

Т – Какво се случи след това? Плашещо ли беше това за вас? Кое беше най-лошото, което си мислихте, че ще се случи?

П – Ще откача!

 

4.Категоризация на емоциите (сила, интензивност, обхват) – %

Т – И това за Вас беше ужасно? Ако аз бях там, колко процента щеше да ми кажеш, че имаше вероятност да се случи това?

П – 50 процента.

Т – Това ли е най-високата цифра?

 

5.Проследяване на мисленето – Диагностика на автоматичните мисли

Т – Бих искал да се върнем пак към момента на събуждането – какво ставаше с мисълта Ви?

П – Беше ясна, първата ми мисъл беше от къде да потърся помощ и тъй като баща ми е доктор, го потърсих.

Т – Отделяхте ли специално внимание как ви тече мисълта?

П – Много бързо.

 

6.Влияние на мислите върху емоциите - %

Т – А това разтревожи ли Ви, какво си мислехте, че означава това. И предполагам, че това Ви е уплашило. Колко силно Ви уплаши в проценти?

П – 80 процента.

Т – И когато се почувствахте така уплашен, какво си мислехте, че ще стане?

- Сега ще нарисувам това, което ми казахте до тук.

 

6.Лишаване на пациента от уникалността на проблема му.

Т – Сега да направим обобщение. Мислите ли, че нарисуваното е добро обобщение на това, което се е случило.

- И аз съм заинтригуван от вашата идея за лудостта. Виждал ли сте я някога?

П – Да, имам съсед. Лудият има нужда от помощ, не е самостоятелен.

.......

Т – Вие губите контрол върху тялото и мисълта си, така ли?

           

7. „Последен епизод”

Т – А сега да поговорим за последния път на такъв тревожен епизод. Къде бяхте, какво правихте последния път, с кого бяхте?

П – Случи се сутринта в кухнята докато си пиех сутришното кафе на масата. Изведнъж започна.

Т – Опитайте се да си спомните първия сигнал за това!

П – Изтръпнаха ми краката, после се стегна цялото тяло, най-вече гърдите и стомаха.

Т – И какво си помислихте тогава?

П – Отново полудявам, отново същото започва!

Т – Кое е най-силното от този списък?

П – Страха от полудяване, т.е. когато тези неща в тялото се случват, тогава се появява страха.

Т – Как ти действа този страх?

П – Изморява ме. Ускорява ми мисълта.

Т – И тези реакции как се отразяват – засилват или отслабват мислите?

- Колко продължава този етап. Кога беше пикът (най-лошеят момент). Спомни си този предел. Като си спомниш за този момент, излизат ли ти някакви представи, образи?

П – Места или неща, където мога да се нараня?

Т – Виждаш ли как се нараняваш?

П – Не, но като се засили чувството следват мисли да не би да го направя.

Т – Понякога хората в такова състояние имат мигновени представи или мисли. Опита ли се да направиш нещо, за да овладееш контрола. Това свърши ли ти работа?

П – Не.

Т – Нещо друго, което се опита да направиш?

П – Да, да изляза да видя някого, да говоря.

Т – Вътре в паническата атака ти ставаш много тревожен. Най-лошото, което може да ти се случи е да си загубиш мисълта. Ти си казваш: Има два възможни начина да се мисли в случая:

– Първо, казаваш си: „Аз съм извън контрол и ще полудея, освен ако не постигна контрол”. Нека тази мисъл да я определим с буквата „А“.

И аз мисля, че твоя проблем е, че ти много силно вярвяш в това. Защо според теб не си още полудял?

П – Мисля трезво.

Т – Означава ли това, че твоята мисъл е тази, която те спасява?

П- Вероятно да.

Т – Второ, казаваш си: „Моят проблем е, че аз имам стойностна за мен мисъл и съм ужасен от факта, че мога да я загубя”. Мислиш ли, че е възможно така да се мисли! Нека тази мисъл да я определим с буквата „Б“.

П Да.

Т – Как „А“ ще се отрази на теб? Какво мислиш, че тревожността прави върху мислите?. Това старнно ли ти се струва. Представи си, че опирам пистолет върху челото ти и искам парите ти. Какво ще се случи с останалите ти мисли? Това, което ти описваш е всъщност същото, което се случва в такива случаи. Ти описваш това, от което най-много се страхуваш и всички други мисли намаляват.

-Да поговорим за идеята за загуба на контрол. Ти мислиш, че това наистина се случва, защото имаш тези физически усещания. Кога имаш усещане, че имаш контрол?

П – Когато го няма симптома.

Т – В момента имаш ли контрол, можеш ли да предизвикаш боцканията – физическия симптом, без да мислиш за нищо?

П – Без да мисля не мога.

Т – Въпросът е имаш ли сега контрол върху тези физически симптоми?

Тревожността, която настъпва в случая с човека с пистолета, те кара да бягаш или да се сбиеш (защита за организма). Това води до оцеляване. Какво се случва, когато заплахата е в мисълта ти?

Това, което се случва, е това, което трябва да се случи ако си мислиш, че ще си загубиш мисълта. Ако твоят проблем е тревожността ти, значи това, което правиш е погрешно. Ако ти кажа „Не мисли за полярна мечка”, какво се случва? Следователно ако твоята мисъл е, че ще полудееш....

Тази непрекъсната битка поддържа идеята жива. Да спреш да се опитваш да ги спреш – това е, което трябва да правиш.

Ти каза, че можеш и сега да станеш тревожен. Аз мисля, че имаш някакъв контрол върху нещата, защото ти можеш да ги влошиш. Можеш ли сега да ми демонстрираш паническа атака. Обикновено ти се опитваш да я нямя мисълта.

П – Когато опитвам, съм най-спокоен.

Т – Възможно ли е това, че се бориш с мисълта, товада ти е проблемът? Опитваш се да я изхвърлиш и тя идва все повече. Но сега се получава обратното.Това е, защото проблемът е не, че ти полудяваш, а това, че се страхуваш, че ще полудееш. Ти си толкова зает с това да се държиш под контрол, че си постоянно извън контрол.

Всъщност тревожността е полезна – как иначе човек ще разбере, че е в опасност в случай като този с човека с пистолета.

От 32 години никой досег не е полудял с твоите страхове. Ако ти успееш да полудееш, аз ще ет черпя каса шампанско.

Живей с мисълта „Ела и ме вземи страх!”. Докторите казват „Вярвай ми – аз съм доктор”. Аз ще ти кажа „Помисли за това и го пробвай!”. Също се опитвай да контролираш симптомите – боцкането, стягането.

Има ли нещо, което би искал да ме попиташ?

В терапията е така – имаме атлет и имаме треньор. А сега имаше ли нещо, което да те изплаши в това, което говорихме или да не беше полезно.

Хората, на които опират пистолет в челото, не полудяват.

 А кое беше полезно от тази сесия.

 

* * *

Забележка:

Може да се наблегне върху светкавичните психични образи с дневник, както и да затвори очи и да си представи паническа атака и да опише плашещия образ.

 

При страх от смъртта:

А: „Аз умирам”

Тогава се задава въпроси „Как се случва това? (инфаркт, ще се задуша)”. Идеята е да се разбере механизма. Обяснението, че не му достига въздуха може да има и друга алтернатива – самата тревожност.

Б: „Аз си мисля, че не ми достига въздух, откъдето ще умра”.

Важно е да се разбере къде точно попада в порочния кръг недостига на въздух. Следва поведенчески експеримент – „Следващия път, когато ти спре дъха, опитай се наистина да го спреш сам”.

image

Категория: Други
Прочетен: 23 Коментари: 0 Гласове: 0
 

         1062# Тренинг на ученици за формиране на умения за адекватна реакция

                                         при
възникване ситуация на тормоз.

                                   "Kак да реагирам при ситуация на тормоз?"

 

Цел: Да получат знания и формират умения за адекватна реакция при възникване ситуация на тормоз, в която  играят ролята на жертва или наблюдател.

Основни задачи:

1.Придобиване на знания за алгоритъма на механизма за противодействие на тормоза.

2.Формиране на умения за разпознаване признаците на тормоз и усвояване на навици за реагиране при тормоз.

3.Практическо отработване на реда за действие в ситуация на тормоз.

Форма за обучение:

-Лекционна част, съпроводена с презентация –  изнася се от класния ръководител.

-Решаване на казуси  – участват всички ученици.  Основната цел на казусите е да се създаде възможност учениците практически да отработят въпроса за разпознаване на тормоза от класическото насилие (агресия).

-Ролева игра – учениците се разделят на двойки в няколко  групи. Основните цели са: първо, да отработят практически теоретичния материал, отнасящ се за реда, по който следва да постъпят в ситуация на тормоз и второ, да се извърши проверка на знанията за новите понятия „протокол за тормоз”, „възстановяване на щета” , единен регистър на сигналите за тормоз”.

Време: 120 минути.

Водещи: класен ръководител и училищен психолог.

Възрастова група: V-VI клас.

Стимулен материал:

1.Табло с признаците за разпознаване на тормоза.

2.Табло с надписи за стъпките, които всеки ученик следва предприеме при ситуация на тормоз.

3.Табелки, които се поставят на масите пред участниците в ролевата игра с надписи: „ЖЕРТВИ”, „НАСИЛНИЦИ”, „НАБЛЮДАТЕЛИ”, „УЧИТЕЛИ”.

4.Четири бланки с текст на случай за ролевата игра.

 

ПЪРВА ЧАСТ – ТЕОРИЯ

Водещият представя презентация, включваща 20 слайда. Обучаемите получават знания относно:

-Признаците характерни за тормоза и разграничаването му от други форми на насилие.

-Видове тормоз.

-Задълженията на наблюдателите на тормоз.

-Печелившата поведенческа схема на жертвата, оказала се в ситуация на тормоз.

-Задълженията на учителите, получили сигнал или станали свидетел на тормоз над ученик.

 

ВТОРА ЧАСТ – РЕШАВАНЕ НА КАЗУСИ

Водещият представя пред обучаемите два казуса, всеки от които е ориентиран към получените знания в първата част на обучението.

Какво е тормоз и какво не е тормоз?

Казус № 1

Ситуацията се развива в 5 клас.  Ученичката „Х” е спокойно, старателно миролюбиво, нежно затворено момиче. На външен вид тя е изтънчено и много фино дете, такава е и душевността и – ранима и толерантна. Ученичката е с много добри и отлични резултати в училище. Към съучениците си е доброжелателна, стреми се да има повече приятели.  Родителите и класната ръководителка и се гордеели с нея.  Тя обаче има един проблем, който е възникнал в началото на учебната година и продължавал вече три месеца. Отношенията и с ученика „У” изненадващо за нея се превърнали в истински кошмар.  Почти всяко междучасие „У” извършвал някакви неприятни действия спрямо нея.  Той я намирал или в коридора, или в училищния двор и пред другите ученици я обиждал с нецензурни думи, разпространявал слухове, подигравал външния и вид, и всичко това според „Х” сривало достойнството и.  Всеки път когато се случвало това, „Х” преживявала чувство за унижение, дълго време след това била потисната, не общувала с никого и се затваряла се в себе си. Почти винаги, когато възниквали тези ситуации, „Х” отнасяла лошото си настроение вкъщи, затваряла се в нейната стая и дълго мислела. Питала се: „Защо се случва това с мен, след като никога не е съм показвала лошо отношение към него?“. Нейни приятелки от друг клас споделяли, че след обидите „У” се хвалел пред момчета от класа и се самоизтъквал колко е велик. Някои от тях ръкопляскали и поддържали раздутото като балон самочувствие на самозванеца.

Задача към обучаемите:

-Какъв вид е насилието?

-Според вас за тормоз ли се касае или за обикновено насилие?

-Открийте 8 признака, които можете да приведете като доказателство за избора си.

Ключ:  Вид на насилието – квалифицирано е като типичен психически тормоз обиждал с нецензурни думи, разпространявал слухове, подигравал се с  външния и вид.

Признаци за тормоз:

-преднамереност – той я намирал;

-злонамереност – пред другите ученици я обиждал;

-неравенство на силите – изтънчено и много фино момиче;

-повторяемост – всяко междучасие;

-продължителност – продължавал вече три месеца;

-липса на основание – никога не е показвала лошо отношение към „У”;

-висока чувствителност на жертвата – преживявала чувство за унижение, дълго време след това била потисната, не общувала с никого, затваряла се в себе си;

-емоционална реакция на насилника – хвалел пред момчета от класа и се самоизтъквал колко е велик;

 

Казус № 2

Ситуацията се развива в 3 клас. Ученикът „Х” имал неприятен навик понякога, когато завършвал часа да напуска класната стая по най-бързия начин, бягайки към намиращата се край училището закусвалня. Интересното било, че „Х” не постъпвал така всеки ден, а само 1-2 дни в началото на седмицата.  Когато заставал на опашката той бил крайно нетърпелив, защото винаги се оказвало, че е закъснял и не е по-напред. В тези ситуации „Х” не можел да чака и обикновено гледал да открие по-малки ученици, намиращи се пред него. Тогава „Х” се възползвал от физическата си сила и ръст, отивал напред и без значение кой е наред, хващал ученика за дрехата, раздрусвал го силно и го заплашвал с мускули, ако не му отстъпи мястото си.  Колкото и да съпротивявали срещу несправедливостта, в крайна сметка учениците отстъпвали с нежелание, но  махали с ръка. „Х” постъпвал по същия начин и със свои равностойни по възраст и външен вид ученици.  Връстниците му дори протестирали, като не оставали по назад, а някои от тях го наричали с неприятни думи, когато го виждали в училищния двор.

Задача към обучаемите:

-Какъв вид е насилието?

-Според вас за тормоз ли се касае или за обикновено насилие?

-Открийте признаци, които можете да приведете като доказателство за избора си.

Ключ:  Вид на насилието – квалифицирано е като класическа агресивна проява (не е тормоз).

Признаци:

-вид на насилието  – физическа агресия – хващал ученика за дрехата; раздрусвал го; заплашвал с мускули;

-липсва постоянен обект на насилие – без значение кой е наред;

-липсва неравенство на силите – „Х” постъпвал по същия начин и със свои равностойни по възраст и външен вид ученици.

-липсва продължителност понякога, когато завършвал часа.

 -налице е основание някои от тях го наричали с неприятни думи.

Забележка: При наличие на време и подчертан интерес от страна на обучаемите, класният ръководител е в правото си да приведе и други примери от живота на самия клас (без да посочва имена), за да направи по-достъпна информацията и да затвърди знанията. Препоръчва се да бъдат приведени примери за т. нар. „гадни номера” – префинен и изящен тип психически тормоз, който по правило учениците неглижират и приемат този вид насилие като игра.

 

ТРЕТА ЧАСТ – РОЛЕВА ИГРА

Водещият сформира четири групи от по 3 ученика (по възможност доброволци), които разпределя  по роли на типичните участници в ситуация на тормоз. Групите заемат четири отделни места в стаята, а пред тях на масата се поставя табелка, обозначаваща ролята им. Останалите ученици заемат места в класната стая – те са публика.

Водещият прочита пред целия клас пример за класически тормоз, раздава на всяка една от групите текста и дава следната инструкция:

Инструкция:  „Сега ще прочета пример за тормоз.  От вас се иска следното:

„Слушайте внимателно и записвайте всеки един признак, който откриете в текста, отнасящ се до ролите, които в момента играете.  Колкото повече признаци успеете да доловите, толкова по-добре ще се представите пред аудиторията. След като прочета целия текст, ще имате 5 минути за дискусия вътре в групата, за да вземете решение. През цялото време публиката трябва да пази тишина и да не подсказва.  Всяка една от групите ще излъчи говорител, който ще я представя. След като приключи състезанието публиката ще излъчи свой говорител, който ще обяви коя от групите се е справила най-добре.”

Пример:

 Герман е ученик в 9 клас.  Висок, строен, спретнат, добре изглеждащ, привлекателен младеж.  Миналата година е завършил осми клас с много добри постижения. Той има намерение и родителите му държат да продължи образованието си във ВУЗ.  От началото на тази учебна година Герман е станал неразпознаваем.  Учениците му коментират, че „сякаш не е той”.  Повечето предполагат, че нещо се е случило по време на ваканцията и е променило Герман. Сега всички са разочаровани, а някои, които го харесвали като приятел и добър компаньон били шокирани.  Класният ръководител също недоумявал коя е причината за тази рязка и то в отрицателна посока промяна.

От началото на годината са изминали около 5 месеца. Отшумели са новогодишните празненства, наближава края на срока. През цялото това време Герман е бил обсебен от някакво неясно желание да прави „гадни номера” на съучениците си. От всички в класа той е избрал Анет за обект на тормоз.  Класният ръководител вече няколко пъти получава информация за напрежение в отношенията между двамата, но Анет все още не се е оплакала официално. За всички съученици, които ставали неволни свидетели на случващото се поне три пъти седмично било необяснимо поведението на Герман, тъй като Анет не давала никакви поводи за това, напротив – била крайно предпазлива, тиха и въздържана.  По-късно, едва когато започва да се разплита случая, ще стане известно, че тя дори не била споделила с родителите си. Било я страх, че баща и ще реагира агресивно, ще стане скандал и се опасявала, че Герман можел да стане още по-злонамерен.

Тормозът, на който била подложена Анет се изразявал в следното: тя била обект на необосновани подигравки, разпространяване на слухове за нея и родителите и, на неприятно следене и шпиониране. Герман не се срамувал да я унижава, като омаловажавал успехите и в училище.  Опитвал се да настрои други момчета срещу нея и създаде по-голяма група с единствена цел – да и вредят по този подъл начин.  Имало дори случай, при които без нейно присъствие взимал шапката и или друга вещ, хвърлял  ги на земята, разхвърлял вещите и, изсипвал раницата на чина, а когато все пак  Анет си позволявала да реагира, правейки му забележка с думите: „Герман, ти си вече в 9 клас, а това което правиш е по детски инфантилно”, той я заплашвал, че може да и се случи и нещо още по-лошо.

Водещият повтаря задачите:

1.Всяка една от групите да подготви оценка на случая, в зависимост от ролята, която изпълнява.

2.След 5 минути обсъждане, говорител от всяка група следва да изложи признаците за тормоз.

3.Говорителите на групите „ЖЕРТВИ”, „УЧИТЕЛИ” и „НАБЛЮДАТЕЛИ” обявяват реда, по който следва да се постъпи в случая, в зависимост от ролите им.

4.След това водещият поставя два въпроса:

Относно жертвата: „Какви грешки е допуснала Анет?”

Относно насилника: „Какво според вас се е случило с Герман, какъв човек е той и как да постъпим с него?”

Водещият записва въпросите и отговорите на дъската. Следва свободен разговор-дискусия.

 

Забележка: В случай, че времето за отработване на планираните теми не е достатъчно, класният ръководител може да проведе третата част (ролевата игра) в следващия час на класа.

 

                 Приложение към занятие „Как да реагирам при ситуация на тормоз?”

                                                        (бланка за ролевата игра)

 

От вас се иска:

1.Всяка една от групите да изведе признаците от поведението на своя персонаж, които доказват, че се касае за тормоз – време за работа 5 мин.

2.Всяка от група излъчва свой говорител, който представя оценката на групата.

3. Групата на „ЖЕРТВИТЕ” подготвя отговор на въпроса:

 „Какви грешки е допуснала Анет?”

4. Групата на „НАСИЛНИЦИТЕ” подготвя отговор на въпроса:

 „Какво според вас се е случило с Герман, какъв човек е той и как да постъпим с него?”

5. Публиката оценява и допълва отговорите.

 Казус

Герман е ученик в 9 клас.  Висок, строен, спретнат, добре изглеждащ, привлекателен младеж.  Миналата година е завършил осми клас с много добри постижения, има намерение и родителите му държат да продължи образованието си във ВУЗ.  От началото на тази учебна година обаче, Герман е неразпознаваем.  Учениците му коментират, че „сякаш не е той”.  Повечето предполагат, че нещо се е случило по време на ваканцията и е променило Герман. Сега всички са разочаровани, а някои, които го харесваха като приятел и добър компаньон са дори шокирани.  Класният ръководител също недоумява коя е причината за тази рязка и то в отрицателна посока промяна.

От началото на годината са изминали около 5 месеца. Отшумели са новогодишните празненства, наближава края на срока. През цялото това време Герман е бил обсебен от някакво неясно желание да прави „гадни номера” на съучениците си. От всички в класа той е избрал Анет за обект на тормоз.  Класният ръководител вече няколко пъти получава информация за напрежение в отношенията между двамата, но Анет все още не се е оплакала официално. За всички съученици, които ставали неволни свидетели на случващото се поне три пъти седмично било необяснимо поведението на Герман, тъй като Анет не давала никакви поводи за това, напротив – била крайно предпазлива, тиха и въздържана.  По-късно, едва когато започва да се разплита случая, ще стане известно, че тя дори не била споделила с родителите си. Било я страх, че баща и ще реагира агресивно, ще стане скандал и се опасявала, че Герман можел да стане още по-злонамерен.

Тормозът, на който била подложена Анета се изразявал в следното: тя била обект на необосновани подигравки, разпространяване на слухове за нея и родителите и, на неприятно следене и шпиониране. Герман не се посрамявал да я унижава, като омаловажавал успехите и в училище.  Опитвал се да настрои други момчета срещу нея и създаде по-голяма група с единствена цел – да и вредят по този подъл начин.  Имало дори случай, при които без нейно присъствие взимал шапката и или друга вещ, хвърлял  ги на земята, разхвърлял вещите и, изсипвал раницата на чина, а когато все пак  Анет си позволявала да реагира, правейки му забележка с думите: „Герман, ти си вече в 9 клас, а това което правиш е по детски инфантилно”, той я заплашвал, че може да и се случи и нещо още по-лошо.
image




image


image

image

image

image

image

image

image

image

image

image

image

image

image

image

image

image

image

image

image 

Категория: Други
Прочетен: 26 Коментари: 0 Гласове: 0
 

                     982# Методика за оценка на мисленето „Изключване на думи“

 

Методиката е предназначена за изследване на аналитико-синтетичната активност и уменията за обобщаване.  Тя е аналогична на методиката „Класификация“, тъй като изключването предполага предварителна класификация. Разликата се изразява в това, че „изключването на думи“ в по-малка степен установява работоспособността и устойчивостта на вниманието, а в по-голяма степен – логичността на разсъжденията, точността и обосноваването на обобщенията.

В патопсихологията са известни три вида патология на мисленето:

-нарушения на операционната страна на мисленето;

-нарушения на динамиката на мисленето;

-нарушения на мотивационната компонента на мисленето.

Методиката е най-чувствителна към диагностика нарушенията на операционната страна на мисленето, в частност – снижаване (намаляване) нивото на способностите за създаване на обобщения и изкривяване на самия процес на обобщаване. 

Снижаването на нивото се проявява в съжденията на пациента посредством доминиране на непосредствените представи за предметите и явленията, като операциите с общите признаци се заменят с установените външни конкретни връзки, т.е. доминират  примери на ситуационно мислене, което в развитието на мнемичните способности е по-нисък етап от абстрактно-логическото мислене.

Изкривяването се наблюдава чрез опитите на пациента да изведе общи признаци, да отиде по-далеч от конкретните ситуационни връзки, но тези връзки са несъществени, случайни, повърхностни и  в много случаи дори парадоксални.

Методиката е в по-малка степен чувствителна към нарушенията на динамиката на мисленето – лабилност и инертност.

Третият вид патология на мисленето – нарушенията на мотивационния компонент, може да се установи преди всичко в обясненията на пациента за своите отговори (решения) в типичните за това нарушение признаци – разноплановост и резоньорство.

Стимулен материал: Стандартна бланка (А-4), на която са напечатани серия от думи (в случая 15 серии по 5 думи в серия), секундомер и предварително подготвен протокол. Препоръчва се изследването да се документира със звукозаписваща техника.

 

СТАНДАРТНА БЛАНКА

за прилагане на методиката „Изключване на думи“

 

1)   повреден, стар, износен, малък, вехт.

2)   смел, храбър, важен, зъл, решителен.

3)   Васил, Филип, Симеон, Иванов, Павел.

4)   мляко, масло, сирене, мас, сметана.

5    скоро, бързо, спешно, постепенно, припряно.

6)   дълбоко, високо, светло, ниско, малко.

7)   листа, клони, кора, дърво, ствол.

8)   дом, вила, изба, хижа, здание.

9)    бреза, бук, дърво, дъб, ела.

10)   ненавижда, презира, негодува, възмущава, наказва.

11)   тъмен, светъл, син, ясен, мрачен.

12)   гнездо, къртичина, мравуняк, кокошарник, бърлога.

13)   неуспех, крах, провал, поражение, вълнение.

14)   чук, пирон, клещи, брадва, длето.

15)   минута, секунда, час, вечер, ден.

 

Ключ

1) малък, 2) зъл, 3) Иванов, 4) мас, 5) постепенно, 6) светло, 7) дърво, 8) изба, 9) дърво, 10) наказва 11) син 12) кокошарник, 13) вълнение, 14) пирон, 15) вечер

image

Ред за работа:

На изследваното лице се предоставя стандартната бланка на методиката и се подава следната инструкция: „На тази бланка са написани групи от думи, всяка от които включва по 5 думи. Четири от тези пет думи по нещо са близки, сходни и могат да бъдат обединени от някакъв общ за всички тях признак, а останалата една дума не съдържа този признак и тази дума трябва да бъде изключена.“

Ако изследваното лице не усвои веднага инструкцията, психологът задължително трябва да посочи и заедно да решат още 1-2 задачи (примера). Към изследването не се пристъпва докато изследваното лице действително не разбере инструкцията!

С началото на изследването се включва секундомера за засичане времето за изпълнение на всичките 15 набора думи.

След като изследваното лице приключи работата, психологът му предлага да обясни своите отговори. Цялата информация се документира в протокола (виж таблицата) по графи:

-номер на задачата (ред с думи);

-изключена дума;

-обяснение на изследваното лице;

-въпроси и бележки.

Забележка: В клинични условия, непосредствено преди изследването психологът провежда беседа, която цели да установи моментното състояние на пациента и неговите оплаквания.

 

Обработка и анализ на резултатите  

Получените данни подлежат преди всичко на качествен анализ на характера на грешките и обясненията на изследваното лице.  Възможна е и количествена оценка, изразяваща се в следното: 

1.В съответствие с ключа се изчислява броя на правилно решените задачи, като за всеки правилен отговор се начислява 2 бала.  

2.Изчислява се  обща оценка (а), като се вземат предвид поправките (корекциите) по време на изследването по формулата:

 

А = В + Т

Където,

Вколичество бал за правилно решените задачи;

Т – поправки по време на изследването.  

image

Качествената оценка предполага анализ на характера на грешките. Най-типични са следните два типа грешки:  

1.Изключване на една дума, а останалите четири се обединяват, но не по общ, а по конкретен ситуационен признак. Например, от набора от думи: „листа“, „клони“, „кора“, „дърво“, „ствол“, пациентът изключва „листа“, обяснявайки, че „сега е началото на пролетта и листата все още не са се появили“;

2.Думите се обединяват по общ, но не по съществен признак, нерядко дори парадоксален признак. Например, от набор думи „гнездо“, „къртичина“, „мравуняк“, „кокошарник“ , „бърлога“, пациентът изключва „гнездо“, обяснявайки, че „гнездото по правило се намира на дърво, докато всички останали са на земята“.

Грешките от първият тип свидетелстват за снижаване нивото на обобщаване, а грешките от вторият тип – за изкривяване процеса на обобщаване.

Отговорите на изследваното лице могат да се класифицират по следния начин:

-категориални – отнасяне към клас на основата на главни, съществени признаци;

-функционални – отнасяне към клас на основата на функционални признаци (например, Какво прави? За какво служи?);

-конкретни отнасяне към клас на основата на конкретни признаци (например, Как изглежда (цвят, форма)?;

-нулеви изброява предмети (детайли) или функции без опит за обобщаване.  

 

Особености на отговорите в различните незоологични групи:

-при шизофрения – обобщава по несъществени, понякога по парадоксални признаци;

-при умственa  изостаналост – обобщенията имат конкретен характер, често се описват отделни ситуационни връзки;  

-при старческо слабоумие – обикновено няма възможност да изпълни задачата, не е в състояние да се справи дори най-елементарен пример.

image 

Категория: Други
Прочетен: 33 Коментари: 0 Гласове: 0
 

                                  1061# Анализ на готовността на училището за създаване на

                                        Училищна служба за медиация   (тест на Ричард Коен)

 

ПОТРЕБНОСТИ

 

1.Броят на конфликтите между учениците в нашето училище, е извънредно голям.

+30

2.В нашето училище често възникват конфликти между учениците.

+10

3.Броят на конфликтите между ученици в нашето училище е незначителен.

-160

СЪОТВЕТСТВИЕ С ФИЛОСОФИЯТА

 

1.Програмите, които предоставят на учениците определени пълномощия, съответстват на  с философията на нашето училище.

+20

2.Програмите, които предоставят на учениците определени пълномощия, са нещо ново за нашето училище.

+10

3.Програмите, които предоставят на учениците определени пълномощия, не съответстват на  пътя, по който върви нашето училище.

-20

ПОДРЪЖКА НА ДИРЕКТОРА 

 

1.Службата за медиация е един от основните приоритети на нашия директор.

+20

2.Директорът ни поддържа идеята за създаване на служба за медиация.

+10

3.Директорът не поддържа идеята за създаване на служба за медиация.

-50

ПОДРЪЖКА НА АДМИНИСТРАЦИЯТА 

 

1.Службата за медиация е един от основните приоритети на нашия администрацията, отговаряща за дисциплината и възпитанието

+30

2.Администрацията, отговаряща за дисциплината и възпитанието, поддържа идеята за създаване на служба за медиация.

+10

3.Администрацията, отговаряща за дисциплината и възпитанието, не поддържа идеята за създаване на служба за медиация.

-160

ПОДРЪЖКА НА ПЕРСОНАЛА 

 

1.Голяма част от персоналът горещо поддържа идеята за създаване на служба за медиация.

+20

2.Голяма част от персоналът умерено поддържа идеята за създаване на служба за медиация.

+10

3.Голяма част от персоналът не поддържа идеята за създаване на служба за медиация.

-50

ПОДРЪЖКА НА УЧЕНИЧЕСКАТА СИСТЕМА 

 

1.Председателят на училищния съвет горещо поддържа идеята за създаване на служба за медиация.

+20

2.Председателят на училищния съвет умерено поддържа идеята за създаване на служба за медиация.

+10

3.Председателят на училищния съвет не знае, че се планира въвеждането на програма за медиация.

0

4.Председателят на училищния съвет не поддържа идеята за създаване на служба за медиация.

-10

ГРУПИ ЗА ПОДДРЪЖКА

 

1.След презентиране на програмата за медиация в нашето училище, от много ученици и учители постъпиха мнения за желание да работят за успешно въвеждане на програмата.

+20

2.След презентиране на програмата за медиация в нашето училище, от малка група ученици и учители постъпиха мнения за желание да работят за успешно въвеждане на програмата.

+10

3.След презентиране на програмата за медиация в нашето училище, аз останах единствен, който поддържа идеята за въвеждането на служба за медиация.  

-50

 

 

Анализ на резултатите

-80-160 бал – Училището има готовност да планира, организира и въведе програма за медиация.

-0-80 бал – Училището все още не е готово за въвеждане програма за медиация. Необходима му е по-широка обществена поддръжка.  

< 0 бал – Липсва готовност за въвеждане на програма

 

Забележка: Тестът е разработен от Ричард Коен и публикуван в книгата му „Медиация сред връстници в училище. Учениците разрешават конфликти“

image

Категория: Други
Прочетен: 30 Коментари: 0 Гласове: 0
 


                            1059# Кинотренинг и кинотерапия – тематични програми

                                             (Филми Смъртоносна болест)

 

Забележка: Наименованията на филмите са на руски и английски език.

 

Тематични филми – Смъртоносна болест.

1. Поставяне на диагноза.

-Жизнь прекрасна (50/50), реж. Джонатан Левин, 2011.

2. Лечение, болница.

-Хорошие дети не плачут (Achtste Groepers Huilen Niet), реж. Деннис Ботс, 2012.

3. Отношения с близките.

-Истинные ценности (One True Thing), реж. Карл Франклин, 1998.

4. Преживяванията на близките.

-Мой ангел-хранитель (My Sister’s Keeper), реж. Ник Кассаветис, 2009.

-Сейчас самое время (Now Is Good), реж. Ол Паркер, 2012.

5. Умиращият родител.

-Мачеха (Stepmom), реж. К.Колумбус, 1998.

-Рай океана (Hai yang tian tang), реж. Сюэ Сяолу, 2010.

-Я буду рядом, реж. Павел Руминов, 2012.

6. Умиращото дете.

-Иди к свету (Go Toward the Light), реж. Майк Роуб, 1988.

7. Тийнейджър.

-Не сдавайся (Restless), реж. Гас Ван Сент, 2011.

-Спеши любить (A Walk to Remember), реж. А.Шенкман, 2002.

8. Взаимна поддръжка, грижа

-Виноваты звезды (The Fault in Our Stars), реж. Джош Бун 2014.

-Волшебная страна (Finding Neverland), реж. М.Форстер, 2004.

-Сладкий ноябрь (Sweet November), реж. П. О`Коннор, 2001.

9. Силата на духа.

-А в душе я танцую (Inside I’m Dancing), реж. Дэмиен О Доннелл, 2004.

-Великан (The Mighty), реж. Питер Челсом, 1998.

10. Емоции, преживявания.

-Мне не больно, реж. Алексей Балабанов, 2006.

-Кит (Keith), реж. Тодд Кесслер, 2008.

11. Надежда.

-Лекарство (The Cure), реж. Питер Хортон, 1995.

12. Преодоляване на трудности. 

-Бьютифул (Biutiful), реж. Алехандро Гонсалес Иньярриту, 2009.

13. Приемане, смирение.

-Третья звезда (Third Star), реж. Хэтти Далтон, 2010.

-Учитель года (School of Life), реж. Уильям Дир, 2005.

14. Сублимация.

-Достучаться до небес (Knockin’ on Heaven’s Door), реж. Томас Ян, 1997.

-Жизнь как дом (Life as a House), реж. Ирвин Уинклер, 2001.

15. Хумор.

-Пока не сыграл в ящик (The Bucket List), реж. Роб Райнер, 2007.

16. Подготовка за смъртта.

-Время прощания (Le Temps qui reste), реж. Франсуа Озон, 2005.

-Моя жизнь без меня (My Life Without Me), реж. Изабель Койшет, 2003.

17. Изцеление, чудо.

-Гитара (The Guitar), реж. Эми Редфорд, 2008.

18. Бягство.

-Эпилог (Wit), реж. М.Николс, 2001.

19. Евтаназия.

-Вы не знаете Джека (You Don’t Know Jack), реж. Барри Левинсон, 2010.

-Кеворкян (Kevorkian), реж. Мэттью Галкин, 2010.

-Третья звезда (Third Star), реж. Хэтти Далтон, 2010.

image

Категория: Други
Прочетен: 36 Коментари: 0 Гласове: 0
 

                         1058# Кинотренинг и кинотерапия – тематични програми

                                    (Филми Детски кинотренинг и кинотерапия)

 

Забележка: Наименованията на филмите са на руски и английски език.

 

Тематични филми – Детски кинотренинг и кинотерапия)

 

1.Ангел-хранитель (Delivering Milo), реж. Ник Касл, 2001.

2.Балто (Balto), реж. Саймон Уэллс, 1995.

3.Бейб: четвероногий малыш (Babe), реж. Крис Нунен, 1995.

4.Бетховен (Beethoven), реж. Брайан Левант, 1992.

5.Богатенький Ричи (Riўhie Riўh), реж. Дональд Питри, 1994.

6.Братец-медвежонок (Brother Bear), реж. Аарон Блейс, Роберт Уолкер, 2003.

7.Бэмби (Bambi), реж. Джеймс Элгар, Сэмюэл Армстронг, Дэвид Хэнд, 1942.

8.Валл-и (WALL·E), реж. Эндрю Стэнтон, 2008.

9.Вверх (Up), реж. Пит Доктер, Боб Питерсон, 2009.

10.Великан (The Mighty), реж. Питер Челсом, 1998.

11.Внимание, черепаха! реж. Ролан Быков, 1969.

12.Гадкий я (Despicable Me), реж. Пьер Соффин, Крис Рено, 2010.

13.Гарри Поттер и философский камень (Harry Potter and the Sorcerer’s Stone), реж. Крис Коламбус, 2001.

14.Гарфилд (Garfield), реж. Питер Хьюит, 2004.

15.Город героев (Big Hero 6), реж. Дон Холл, Крис Уильямс, 2014.

16.Гринч — похититель Рождества (How the Grinch Stole Christmas), реж. Рон Ховард, 2000.

17.Дамбо (Dumbo), реж. Сэмюэл Армстронг, Норман Фергюсон, Уилфред Джексон, 1941.

18.Детство Шелдона (Young Sheldon), реж. Джаффар Махмуд, Ховард Дойч, Марк Сендроуски, 2017

19.Дорога домой: невероятное путешествие (Homeward Bound: The Incredible Journey), реж. Дуэйн Данэм, 1993.

20.Из времени во время (From Time to Time), реж. Джулиан Феллоуз, 2009.

21.Инопланетянин (E.T. the Extra-Terrestrial), реж. Стивен Спилберг, 1982.

22.Живая сталь (Real Steel), реж. Шон Леви, 2011.

23.Заплати другому (Pay It Forward), реж. Мими Ледер, 2000.

24.Звездочки на земле (Taare Zameen Par), реж. Аамир Кхан, Амол Гуптэ, 2007.

25.Звонят, откройте дверь, реж. Александр Митта, 1965.

26.Звуки музыки (The Sound of Music), реж. Роберт Уайз, 1965.

27.Игрушка (Le jouet), реж. Ф.Вебер, 1976.

28.Как приучить дракона (How to Train Your Dragon), реж. Дин ДеБлуа, Крис Сандерс, 2010.

29.Каратэ-пацан (The Karate Kid), реж. Харольд Цварт, 2010.

30.Каток и скрипка, реж. Андрей Тарковский, 1961.

31.Король лев (The Lion King), реж. Роджер Аллерс, Роб Минкофф, 1994.

32.Корпорация монстров (Monsters, Inc.), реж. Пит Доктер, Дэвид Силверман, Ли Анкрич, 2001.

33.Кот (The Cat in the Hat), реж. Бо Уэлш, 2003.

34.Коты-аристократы (The AristoCats), реж. Вольфганг Райтерман, 1970.

35.Кто, если не мы, реж. Валерий Приёмыхов, 1998.

36.Леди и бродяга (Lady and the Tramp), реж. Клайд Джероними, Уилфред Джексон, Хэмильтон Ласки, 1955.

37.Лемони Сникет: 33 несчастья (Lemony Snicket’s A Series of Unfortunate Events), реж. Брэд Силберлинг, 2004.

38.Лис и пес (The Fox and the Hound), реж. Тед Берман, Ричард Рич, Арт Стивенс, 1981.

39.Мама, реж. Элизабета Бостан, 1976.

40.Миссия Дарвина (G-Force), реж. Хойт Йетмен, 2009.

41.Моя ужасная няня (Nanny McPhee), реж. Кирк Джонс, 2005.

42.Мэри Поппинс, до свидания! реж. Леонид Квинихидзе, 1983.

43.Нико: путь к звездам (Niko — Lentдjдn poika), реж. Майкл Хэгнер, Кари Юуусонен, 2008.

44.Один дома (Home Alone), реж. Крис Коламбус, 1990.

45.Оливер и компания (Oliver & Company), реж. Джордж Скрибнер, 1988.

46.Очень странные дела (Stranger Things), реж. Мэтт Даффер, Росс Даффер, Шон Леви и др., 2016

47.Паутина Шарлотты (Charlotte’s Web), реж. Гари Виник, 2006.

48.Пиноккио (Pinocchio), реж. Норман Фергюсон, Т.Хи, Уилфред Джексон, 1940.

49.Подранки, реж.Николай Губенко, 1976.

50.Приключения Буратино, реж. Леонид Нечаев, 1975.

51.Приключения Паддингтона (Paddington), реж. Пол Кинг, 2014.

52.Про Красную Шапочку, реж. Леонид Нечаев, 1977.

53.Рататуй (Ratatouille), реж. Брэд Берд, Ян Пинкава, 2007.

54.Святой Винсент (St. Vincent), реж. Тед Мелфи, 2014.

55.Спирит: душа прерий (Spirit: Stallion of the Cimarron), реж. Келли Эсбери, Лорна Кук, 2002.

56.Стюарт Литтл (Stuart Little), реж. Роб Минкофф, 1999.

57.Суперсемейка (The Incredibles), реж. Брэд Берд, 2004.

58.Тачки (Cars), реж. Джон Лассетер, Джо Рэнфт, 2006.

59.Трудный ребенок (Problem Child), реж. Деннис Дуган, 1990.

60.Хорошие дети не плачут (Achtste Groepers Huilen Niet), реж. Деннис Ботс, 2012.

61.Храбрая сердцем (Brave), реж. Марк Эндрюс, Бренда Чепмен, Стив Пурселл, 2012.

62.Хранитель времени (Hugo), реж. Мартин Скорсезе, 2011.

63.Хроники Нарнии: лев, колдунья и волшебный шкаф (The Chronicles of Narnia: The Lion, the Witch and the Wardrobe), реж. Эндрю Адамсон, 2005.

64.Чучело, реж. Ролан Быков, Аркадий Хайт, 1983.

65.Элвин и бурундуки (Alvin and the Chipmunks), реж. Тим Хилл, 2007.

66.101 далматинец (One Hundred and One Dalmatians), реж. Клайд Джероними, Хэмильтон Ласки, Вольфганг Райтерман, 1961.

67.101 далматинец (101 Dalmatians), реж. Стивен Херек, 1996.

image

Категория: Други
Прочетен: 29 Коментари: 0 Гласове: 0
 

                            1131# Кинотренинг и кинотерапия – тематични програми

                                                (Филми Отношения „Човек-човек“)

 

Забележка: Наименованията на филмите са на руски и английски език.

 

Тематични филми – Отношения „Човек-човек“:

1.Агора (Agora), реж. Алехандро Аменабар, 2009.

2.Адам (Adam), реж. Макс Майер, 2009.

3.Апокалипсис (Apocalypto), реж. М.Гибсон, 2006.

4.Время убивать (A Time to Kill), реж. Джоэл Шумахер, 1996.

5.Гром небесный (Le tonnerre de Dieu), реж. Дени де Ла Патейер, 1965.

6.Дамы в лиловом (Ladies in Lavender), реж. Чарльз Дэнс, 2004.

7.Джузеппе Москати: Исцеляющая любовь (Giuseppe Moscati: L’amore che guarisce), реж. Джакомо Кампиотти, 2007.

8.Догвилль (Dogville), реж. Ларс фон Триер, 2003.

9.Доживем до понедельника, реж. Станислав Ростоцкий, 1968.

10.Дом из песка и тумана (House of Sand and Fog), реж. В.Перельман, 2003.

11.Жизнь других (Das Leben der Anderen), реж. Ф.Х. фон Доннерсмарк, 2006.

12.Запах женщины (Scent of a Woman), реж. Мартин Брест, 1992.

13.Заплати другому (Pay It Forward), реж. Мими Ледер, 2000.

14.Зимой будет год (Im Winter ein Jahr), реж. Каролина Линк, 2008.

15.Испанский английский (Spanglish), реж. Джеймс Л. Брукс, 2004.

16.Июльский дождь, реж. Марлен Хуциев, 1966.

17.Как я провел этим летом, реж. Алексей Попогребский, 2009.

18.Калина красная, реж. В.Шукшин, 1973.

19.Когда деревья были большими, реж. Лев Кулиджанов, 1961.

20.Кто, если не мы, реж. Валерий Приёмыхов, 1998.

21.Мандарины (Mandariinid), реж. Заза Урушадзе, 2013.

22.Метод Грёнхольма (El mйtodo), реж. Марсело Пиньейро, 2005.

23.Мечтая об Аргентине (Imagining Argentina), реж. Кристофер Хэмптон, 2003.

24.Монах и бес, реж. Николай Досталь, 2016.

25.Мэри и Макс (Mary and Max), реж. Адам Бенжамин Эллиот, 2009.

26.Настоящий детектив (True Detective), реж. Кэри Фукунага, Джон Краули, Джастин Лин и др. 2014 Сериал.

27.Незаконченная жизнь (An Unfinished Life), реж. Лассе Халльстрём, 2004.

28.Нелюбовь, реж. Андрей Звягинцев, 2017.

29.Осенняя соната (Hцstsonaten), реж. Ингмар Бергман, 1978.

30.Пациенты (In Treatment), реж. Пэрис Барклай, Родриго Гарсия, Джим МакКэй и др., 2008-2010.

31.Перед дождем (Before the Rain), реж. Милчо Манчевски, 1994.

32.Перелом (Fracture), реж. Грегори Хоблит, 2007.

33.Побег из Шоушенка (The Shawshank Redemption), реж. Фрэнк Дарабонт, 1994.

34.Правила виноделов (The Cider House Rules), реж. Лассе Халльстрём, 1999.

35.Прах Анджелы (Angela’s Ashes), реж. Алан Паркер, 1999.

36.Прислуга (The Help), реж. Тейт Тейлор, 2011.

37.Прогулка, реж. А.Учитель, 2003.

38.Проект Лазарь (Proyecto Lazaro), реж. Матео Хиль, 2015.

39.Прощальный квартет (A Late Quartet), реж. Ярон Зильберман, 2012.

40.Пятая печать (Az цtцdik pecsйt), реж. Золтан Фабри, 1976.

41.Резня (Carnage), реж. Роман Полански, 2011.

42.Римские приключения (To Rome with Love), реж. Вуди Аллен, 2012.

43.Связи нет (Disconnect), реж. Генри Алекс Рубин, 2012.

44.Святой Винсент (St. Vincent), реж. Тед Мелфи, 2014.

45.Слово на букву А (The A Word), реж. Сьюзэн Талли, Доминик Леклерк, Питер Каттанео, 2016.

46.Снежный пирог (Snow Cake), реж. Марк Эванс, 2006.

47.Сомнение (Doubt), реж. Джон Патрик Шенли, 2008.

48.Спасти рядового Райана (Saving Private Ryan), реж. С.Спилберг, 1998.

49.Список Шиндлера (Shindler`s list), реж. С.Спилберг, 1993.

50.Страсти Христовы (The Passion of the Christ), реж. Мэл Гибсон, 2004.

51.Таинственный Альберт Ноббс (Albert Nobbs), реж. Родриго Гарсия, 2011.

52.Фарго (Fargo), реж. Майкл Аппендаль, Кит Гордон, Рэндолл Айнхорн, 2014

53.Хромофобия (Chromophobia), реж. Марта Файнс, 2005.

54.Частный детектив (L’alpagueur), реж. Ф.Лабро, 1976.

55.Человек на все времена (A Man for All Seasons), реж. Фред Циннеман, 1966.

56.Черный шар (The Black Balloon), реж. Элисса Даун, 2008.

57.Шпионский мост (Bridge of Spies), реж. Стивен Спилберг, 2015.

58.Эксперимент (The Experiment), реж. Пол Шойринг, 2010.

59.Эмигранты (Utvandrarna), реж. Ян Труэль, 1971.

60.33 (The 33), реж. Патрисия Ригген, 2014.

61.42, реж. Брайан Хелгеленд, 2013.

image

Категория: Други
Прочетен: 32 Коментари: 0 Гласове: 0
<<  <  1 2 3 4 5 6 7 8 9  >  >>
Търсене

За този блог
Автор: kunchev
Категория: Други
Прочетен: 1552412
Постинги: 1763
Коментари: 116
Гласове: 1155
Календар
«  Януари, 2019  
ПВСЧПСН
123456
78910111213
14151617181920
21222324252627
28293031