Съвременната педагогика в Словакия намира философски основи в трудовете на Ериксън, където човешкото развитие се извършва непрекъснато, през целия живот, преминавайки през възрастови етапи. Въз основа на тези постулати образователната система се стреми към приемственост на различните нива и запълване на образователни програми със съдържание, което най-добре отчита задачите на възрастта. В тази връзка в Словакия е разработена и приета нова държавна програма за предучилищно образование за майчините училища (детски градини), като се вземе предвид съдържанието на основното образование и се подготвят децата за по-плавен преход към следващото образователно ниво. Необходимостта от създаване на нова програма се дължи на факта, че образователните области на предучилищното и началното образование се различават не само по съдържание, но и по голяма разлика в нивото на сложност на последната година от предучилищното образование и първата година на средно училище.

Бихейвиоризмът също имаше голямо влияние върху развитието на педагогическите подходи в съвременното образование в Словакия, което включва изучаване на влиянието на околната среда и обкръжението върху човешкото поведение и създаването на най-ефективните условия за развитие на детето. Създаването на такива условия се осъществява в Словакия поради подобряването на квалификацията на учителите, създаването на предметно-развиваща среда, която е интересна и достъпна за децата в предучилищна възраст и др. През последните години са положени много усилия за разработване на софтуер и методическа поддръжка с участието на практици. Гореспоменатата нова Държавна образователна програма за предучилищно образование в майчините училища в Словашката република служи като пример за такава работа. Процесът на създаване на тази програма може да се нарече наистина общонационален, тъй като в него участват не само учени-специалисти, но и ръководители, учители от майчините училища и родители. Формите на сътрудничество при създаването на програмата са конференции, директни разговори с министерството, авторския екип и дискусии в социалните мрежи. Резултатът от съвместните усилия е образователна програма, която не само отчита съвременните изисквания, но също така, благодарение на предложеното съдържание и форми на дейност, създава ситуация за висококачествено образование, необходимо условие за което е приемствеността на различни нива.

Реформите в образованието в Словакия през последните двадесет години също са насочени към въвеждане на демократично-хуманистичен подход към образователния процес, като се вземат предвид индивидуалните и личностни възможности на субектите на обучение, възпитание и образование. Един от основателите на образователната реформа от този период е Мирон Зелина, автор на концепцията за творчески хуманистичен модел на образованието. Според концепцията субектът на образованието действа не само като пасивен участник в процеса, но и активно участва в него. Такъв модел включва промени в мисленето и подходите на преподавателите. Следователно преходът от авторитарен към демократичен педагогически стил, също е една от основните идеи на концепцията за креативно-демократичен модел на съвременното образование в Словакия.

Мултикултурното педагогическо образование поставя определени изисквания към учителя: познаване на етнографията, осъзнаване на собствената идентичност, преодоляване на етнокултурните стереотипи и предразсъдъци, високи очаквания към учениците, способност за интегриране на идеите за мултикултурализъм в съдържанието на учебния предмет и изграждане на толерантни отношения с учениците. При мултикултурния подход се използват различни видове дейности: дискусии в големи и малки групи, игри, филми, ролеви игри, покани на гости и др. Такива видове дейности позволяват на учениците да формират свои собствени идеи за социалния живот на обществото и ги следват в живота.

Мултикултурното образование изисква партньорство, сътрудничество, съюз на всички страни, във връзка с което много учени подкрепят холистичния подход на мултикултурна трансформация – промяна на съдържанието на образованието, методите на преподаване и създаване на мултикултурна образователна среда.

Редица висши учебни заведения в Словакия полагат усилия за прилагане на мултикултурно образование. За да се трансформира наистина учебният процес, са необходими фундаментални и системни промени в самата организация. Естеството на тези промени трябва да бъде отразено във всички компоненти на образователния процес. Словашките университети променят своите образователни стратегии и програми по такъв начин, че да отговорят на нуждите на студентите от различни етнически и културни групи, да обучават специалисти, които могат да работят ефективно в едно мултикултурно общество.

Подготовка на мултикултуралните учители в Словакия

Съвременното словашко общество е мултикултурно, тъй като освен 86% словаци, в Словашката република живеят и представители на други нации, етнически групи и националности - около 11% унгарци, 2% роми, 1% чехи, 1% % украинци, както и поляци, виетнамци, албанци и др. 65% от обществото изповядва католическата религия, но има и голям брой други религии - около 8% от протестантите, евреите, източните религии. Такова културно разнообразие на Словакия актуализира необходимостта от мултикултурно образование на бъдещите учители.

Словашкото общество е в процес на трансформация, чийто основен политически курс е насочен към прехода от тоталитарно към демократично общество. Това се отнася не само за промените в политическата система, но и за промените в поведението, мисленето и нагласите на хората. Тези промени са подкрепени от усилията на Словашката република, насочени към интеграция в евроатлантическите политически и икономически структури и системи за сигурност (Словакия е член на НАТО от март 2004 г. и на Европейския съюз от май 2004 г.).

Икономическата трансформация също е тясно свързана с политическата трансформация на Словакия: икономическите промени са насочени от централизирана към пазарна икономика. Предвид това мултикултурното образование е необходимо, на първо място, за преодоляване на стереотипите в поведението на хората, за развиване на гъвкавост и емпатия, които са необходими атрибути за адаптиране към динамичните пазарни условия. Второ, необходимо е да се преодолее шокът от трансформацията на обществото.

Политическата отвореност през 90-те години и последвалото влизане в Шенгенската система допринасят за факта, че страната стана привлекателна за гражданите, живеещи в чужбина. Много местни жители, живели в изгнание от десетилетия, се завръщат. Интересът към Словакия се е увеличил и сред трудовите мигранти, главно от Азия, Африка, Източна Европа (Украйна).

Тази ситуация мотивира влизането през 1998 г. в така нареченото Европейско пространство за висше образование. През същия период законодателството в областта на образованието е актуализирано в страната, публикуван е документът „По-нататъшно развитие на образованието в Словакия: Политика за 21 век“. Прилагането на този документ създаде предпоставки за обновяване на висшето образование, включително в областта на мултикултурното обучение на учители.

Въпреки тези фактори, обучението на учители в университетите в Словакия се провежда в културно хомогенна среда. Повечето учебни програми не отчитат културно диференцираната среда, в която навлизат завършилите след дипломирането си. Методите, използвани в обучението в университетите, все още са до голяма степен консервативни. Усилията, насочени към промяна на образователния процес, според много европейски експерти не са достатъчно ефективни, тъй като включват малък брой преподаватели и минимални финансови ресурси.

Както показва анализът на образователния процес в университетите в Словакия, елементите на мултикултурното образование присъстват предимно в средното ниво, въпреки че мултикултурното образование често дори не е включено в програмите на общообразователните училища и висшите учебни заведения. В някои случаи се изучава като отделна тема в рамките на хуманитарните науки.

Група словашки учители, водени от проф. Е.Мистрика разработва програма за мултикултурно образование за педагогическите специалности на университетите в рамките на проекта TEMPUS в сътрудничество с Университета Коменски и Университета на Константин Философ (Словакия), Университета на Оулу (Финландия), Университета на Лестър (Великобритания) и Университета на Пайсли (Шотландия).

Програмата съдържа следните раздели:

-цели (основни понятия, цели и задачи, стратегически характер);

-основни точки на мултикултурното образование в условията на Словакия);

-същност на мултикултурното образование (очаквани резултати, ключови ценности, уместност, целеви групи).

Междукултурни компетенции на учителя:

-съдържание на мултикултурното образование (теми, методи, интердисциплинарни области);

-характеристики на курса (скрита програма, място в учебния план, времева рамка и характеристики на оценяването),

Мултикултурното образование допринася за формирането на толерантност, учи на положително възприемане на многообразието като съществено условие за функционирането на здраво общество. Очакваните резултати от прилагането на тази учебна програма в гражданско общество и демократична държава предполагат, че мултикултурното образование ще допринесе за нейното развитие.

Значението на мултикултурното образование за обществената политика е в преодоляването на дискриминацията на различни нива. Чрез зачитането на многообразието се изгражда равенство на възможностите, тоест тази политика създава условия за реализиране на различни потребности. Неразделна част от преодоляването на дискриминацията е борбата с всякакви прояви на расизъм.

Мултикултурното образование, както е определено в програмата, произтича от няколко ключови ценности, които са предназначени да се разпространят в обществото чрез обучението на междукултурно компетентни учители. Основната ценност произтича от осъзнаването на оригиналността и уникалността на всеки човек, неговия мироглед. Значението на мултикултурното образование в Словакия е да потуши конфликтната ситуация, да създаде чувство за сигурност в различни социални групи, така че всяка от тях да чувства уважение от другите.

Мултикултурното образование в Словакия е фокусирано върху използването на активни методи на преподаване и следователно въздействието му е насочено не само към формирането на междукултурни компетенции. Той също така развива вътрешно-педагогическите компетенции (умения и способности) на учителя, тъй като изисква използването на различни учебни материали, технологии, като същевременно зачита многоизмерното образователно пространство. По този начин влиянието му надхвърля насърчаването на взаимна толерантност и емпатия.

Мултикултурното образование, както се разбира в тази учебна програма, не се ограничава до разпространение на знания за други култури. Това не е само образование, защото интегрирането на количеството знания и информация не означава разбиране на други култури. Това е ценностно ориентирано образование, което е предназначено да формира ценностните ориентации на младите хора, тъй като само по този начин може да се формира способността за междукултурна емпатия. Прилагането на този подход е възможно само с помощта на активно обучение. Въз основа на това мултикултурното образование избягва фронталната комуникация с учителя като носител на подходяща информация и възприемането на ученика като съд, който трябва да бъде напълнен със знания.

Мултикултурното образование, както е посочено в учебната програма, се фокусира върху три групи.

Доминиращото мнозинство в обществото изисква междукултурно разбирателство, за да не счита собствените си норми и ценности за единствените възможни, основни или универсални. „Домашни малцинства“ са социални групи, които живеят на определена територия или в определена държава за относително дълъг исторически период (в Словакия това са унгарските или чешките малцинства).

Домашните малцинства в обществото изискват развитие на междукултурно разбирателство, взаимно уважение, способност да не поставят своите интереси над интересите на други малцинства или мнозинството.

Имигрантите, които са дошли в определен регион като бежанци, трудови мигранти и т.н., имат специфични нужди (в Словакия, например, албанците). За тях мултикултурното образование е насочено предимно към овладяване на базова междукултурна комуникация и едва след това върху развитието на междукултурно разбирателство. За здравословното функциониране на обществото мултикултурното образование е необходимо преди всичко за членове на доминиращото мнозинство, тъй като мнозинството решава кои основни стандарти и ценностни ориентации са валидни в държавата и следователно са склонни да се считат за универсални и общоприети. Като се има предвид това, основният обект на мултикултурното образование в държавата е доминиращото мнозинство [87].

Обект на тази програма са студенти от специалностите на педагогическите университети. Тъй като е възможно да се използват елементи на мултикултурно образование в различни академични дисциплини в средното училище, програмата е насочена към студенти от всички педагогически специалности. Според авторите обаче най-ефективно е влиянието върху учителите по обществени и хуманитарни науки (роден език, история, гражданско образование, география и др.). Тези предмети изучават културни ценности и артефакти и следователно чрез тях е възможно да се развият способностите на учениците за междукултурно разбирателство.

Стратегическата цел на учебната програма е да осигури основата за включване на мултикултурното образование в системата за обучение на учители в университетите в Словакия. Програмата не покрива основите на мултикултурното образование в по-ниските нива на образование, а ако се използва в други страни, е необходима модификация за специфичните условия.

Основната цел е формирането на интеркултурна компетентност у бъдещите учители, т.е. способности за мултикултурно разбиране, знания, умения, нагласи за развитие на мултикултурно образование в бъдещата преподавателска работа, разбиране на техните бъдещи ученици.

Идеалната и крайна цел на програмата за мултикултурно образование е развитието на междукултурно разбирателство в словашкото общество в четири посоки:

1.Влиянието на учителите, обучени в съответствие с тази учебна програма, трябва да доведе до образованието на деца, които са междукултурно емпатични, способни да разбират културните различия и да възприемат положително културното многообразие.

2.Чрез образованието на по-младото поколение програмата развива междукултурно разбирателство, допринася за предотвратяването на конфликти и противоречия между различните култури в Словакия.

3.Предотвратяването на конфликти, от своя страна, в крайна сметка води до преодоляване на дискриминацията, основана на културни, расови, социални и други различия.

4.Най-далечната цел на програмата е изграждането на необходимите условия за създаване на равни възможности за всички членове на обществото. Равенството на възможностите в образованието и труда е важно условие за здравословното развитие на обществото, в което материалните ресурси и личните способности се използват пълноценно, където всеки има възможности за самореализация.

Образователният процес обаче не може да протича извън реалните отношения в обществото. По този начин изпълнението на тези цели трябва да отчита влиянието на средата (социална, политическа, икономическа и др.), в която се осъществява образователният процес, следователно въздействието на учебната програма е ограничено и не трябва да се очаква решава всички проблеми в обществото..

От формална гледна точка, тази програма е общо ръководство и няма за цел да обхване всички различни региони или социални групи. Тя е предназначен да очертае общата структура на мултикултурното образование във висшето образование. Програмата предлага основа и схема за конструиране на конкретни дейности за мултикултурно обучение на бъдещи учители в съответствие с конкретни условия.

Междукултурно компетентен учител е този, който:

-знае и е способен критично да възприема и оценява културните промени и междукултурната комуникация и е посредник при предаването на тази информация на учениците;

-знае и умее да поддържа междукултурното разбирателство между учениците;

-знае и умее да развива у учениците способността да разбират и тълкуват знаци, прояви на други култури в културни артефакти и комуникация с други хора;

- да е способен да посредничи в контакта между различни култури в класната стая.

В тази програма стандартите за мултикултурно образование са разделени на три групи, според които се развиват компетентности:

Стандартите за съдържание съдържат изисквания за това какво трябва да знае и разбира един междукултурно компетентен учител. Те са свързани със знанието и информацията, формирането на мирогледа на бъдещия учител.

Стандартите за представяне разкриват какво трябва да може да прави един учител в работата с учениците. Тази група се основава на способността и уменията за изграждане на взаимоотношения с по-младото поколение.

Личните стандарти разкриват какви личностни черти трябва да притежава един междукултурно компетентен учител. Те са свързани с нагласите и културните познания на индивида, личните способности, необходими за осъществяване на мултикултурно образование, както и с ценностните ориентации.

Разделът от програмата, който се занимава със съдържанието на мултикултурното образование, съдържа определени теми, които се препоръчват за изучаване в рамките на мултикултурното образование във висшите учебни заведения в Словакия, които обучават бъдещи учители. Освен това се предлагат методи, чрез които е възможно и необходимо прилагането на мултикултурно образование, както и развитието на онези области на образованието, които подпомагат този процес.

В съдържателно отношение програмата се основава на хуманистично разбиране на образователния процес. Това означава, че програмата подчертава ролята на възпитанието (развитие на личността на ученика) наред с образованието (натрупване на знания), развитието на когнитивните функции, способността за оценка, креативността, дивергентното и критично мислене и др., и е насочена към развиването на такива функционални качества на индивида като емоционалност, мотивация и др. Предполага се, че учениците могат активно да участват в избора на съдържанието на обучението, формите и методите на обучение, разработването на индивидуални програми за обучение, отказвайки да предават знания от учителя към учениците едностранчиво.

Темите на мултикултурното образование произтичат директно от неговите изходни точки, природата и нуждите на съвременна Словакия. Ключовата тема, около която се изгражда мултикултурното образование, е темата за културния обмен. Културният обмен е взаимно междукултурно предаване на значения, знаци, ценности или културни артефакти. Всички следващи теми произтичат от или имат някакво отношение към културния обмен. Те идват в логическа последователност, така че да е възможно да се изгради систематична картина за това как се изгражда обменът на култури. Тези теми са както следва: 1) културно многообразие 2) междукултурна комуникация 3) културни групи: доминираща култура, алтернативни култури (субкултура), маргинални култури 4) културна традиция, 5) културна идентичност, 6) културни модели (модели), 7) културна интеграция, 8) глобален обмен, който протича в две противоположни, но същевременно допълващи се форми: глобализация на културата – регионализация на културата, 9) културна политика, 10) базови категории.

Трябва да се отбележи, че при формирането на междукултурно разбирателство могат ефективно да се комбинират категориите на такива научни дисциплини като културна антропология, социология, политически науки, естетика и др. Тези категории допринасят за дефинирането на основните теми и според авторите е много по-ефективно да се изучават в края, отколкото в началото на курса, без да се разбира напълно съдържанието. По този начин категориите се превръщат в инструмент за по-нататъшно, вече независимо разбиране на междукултурните отношения и културния обмен.

Мултикултурното образование в обучението на учители е преди всичко образование за мултикултурно разбирателство и едва след това за изучаване на други култури. Следователно неговите ключови методи включват методи, които могат да развият чувства, емоции, нагласи, способности и умения на бъдещите учители.

Препоръчваните методи трябва да се фокусират върху въздействието върху психиката на учениците не само поради рационалните когнитивни процеси, но и чрез развитието на некогнитивните функции на тяхната психика. Само учител, който притежава такива методи, може да стане посредник в междукултурната комуникация в бъдещия си клас. Сред тези методи отбелязваме кооперативното обучение, методите за разрешаване на конфликти, използването на работа по проекти, казуси под формата на описания на ситуации, подготовка на портфолио и др.

Неразделна част от този процес трябва да бъде редовното използване на съвременни информационни технологии, по-специално на Интернет. Това е единственият начин да се постигне синестетично (синестетично) възприятие, тоест комбинация от различни усещания с постоянен приток на нова информация.

Разделът от програмата, който разглежда структурата на курса, съдържа времето, посветено на мултикултурното образование, мястото му в плановете на висшите учебни заведения, методите и критериите за оценка.

Независимо от начина, по който мултикултурното образование е включено в учебните програми на университетите, независимо от това какви квалификации предоставят и кога са разработени, мултикултурното образование не може да бъде ограничено изрично само до преподаване на мултикултурно разбирателство. Също така трябва винаги да взема предвид така наречената скрита програма, т.е. начини за уважение към националните малцинства в една образователна институция, как се осъществява комуникацията между различните култури, диференциране на потребностите на учениците - представителите на различни културни и социални групи, религии и държави, имат ли равни възможности;  организиран ли е учебния процес по демократичен или по авторитарен начин; има ли място за лични или групови интереси на учениците; не се ли нарушават правата на човека и как се поддържа дисциплината.

Без уважение и спазване на тези принципи в организацията на живота на една образователна институция, всяко мултикултурно образование ще остане само запознаване с доктрината и желанието за „правилна“ идеология.

Мултикултурното образование в учебната програма на университетите е сложна интердисциплинарна образователна процедура, която формира ценностните ориентации и нагласи на студентите. Поради това експертите в словашките университети настояват за преподаването на мултикултурно образование като самостоятелен учебен предмет (13,2% от експертите го представят като независим предмет) и само малка част от тях смятат, че мултикултурното образование трябва да бъде специализация (4,4%). Повече от половината експерти (52,8%) смятат, че мултикултурното образование трябва да бъде част от различни учебни предмети. 73,7% от експертите са на мнение, че това трябва да важи за всички учители.

Но за да се включат елементи на мултикултурно образование в различни предмети, не е достатъчно просто да се добави информация за празници или личности към съществуващите програми (контрибутивен подход), тъй като по този начин не се развива разбирането за междукултурна комуникация, а просто се натрупва информация. По същия начин не е достатъчно да се добави материал за друга култура към материала, който се преподава (адитивен подход). Въпреки че този подход отива по-далеч, тъй като вече използва опита на друга култура, той все още повече или по-малко ясно разделя една култура от друга. Ефективен се явява трансформационият подход, при който различни термини, артефакти, идеи и ценности се представят и интерпретират от различни гледни точки, води до по-дълбоко разбиране на индивидуалната стойност на всяка култура - следователно се създават условия и за положително възприемане на други култури.

Много експерти (26,4%) смятат за необходимо да се включи мултикултурното образование в обучението на учители през целия живот и докторските програми, където е по-целесъобразно да се изучават специфични теми и проблеми на мултикултурното образование, тъй като това допринася за развитието на теоретичната база.

Конкретната времева рамка за мултикултурното образование зависи пряко от мястото му в учебните програми. Невъзможно е да се препоръча конкретно привеждане в съответствие, тъй като много зависи от приоритетите, определени от образователните институции. Времевите рамки във всякаква форма обаче трябва да бъдат изградени по такъв начин, че да е възможно да се реализират целите на мултикултурното образование, т.е. да формира междукултурни компетенции на учителя.

Общата цел на оценяването в мултикултурното образование трябва да е различна от обичайната консервативна училищна практика. Не е възможно да се установят напълно валидни критерии за оценка, тъй като този процес засяга цялостното развитие на личността, което за всеки ученик започва с различни отправни точки, тъй като всеки ученик идва от училище с различни способности и нагласи. Достатъчно трудно е да се оценяват всички ученици по едни и същи критерии и въпреки че всички те трябва постепенно да достигнат определени общи стандарти в своите културни компетенции, оценката на напредъка трябва да бъде индивидуална. Според програмата на Е. Мистрика оценката на мултикултурното обучение на учители трябва да се състои от три части - мониторинг на процеса, оценка на учениците и проверка на резултатите от обучението. Мониторингът на процеса означава, че университетският преподавател непрекъснато следи работата на своите студенти. Условията за такъв мониторинг са постоянна саморефлексия на самия учител, отразяване на отношението му към учениците и техните начини на работа (както и техните взаимоотношения).

По този начин мултикултурното образование може да допринесе значително за промяната на доста консервативната образователна система в Словакия в посока на повишаване на нейната гъвкавост и способност за адаптиране към съвременния свят. В края на краищата един учител в Европейския съюз е призван не само да образова бъдещите граждани на своята страна, но и бъдещите поколения европейски граждани. Учителите вече работят в националната рамка, като същевременно подчертават необходимостта от укрепване на националната идентичност като основа на транснационалното съзнание в европейското общество. Терминът „европейско измерение“ се използва за обозначаване на баланса между националните и транснационалните ценности в образователната политика.

Освен това, като един от основните принципи, мултикултурното образование използва развитието на критичното мислене и формирането на мироглед. Критичен размисъл върху различни културни традиции, ценностни ориентации, сътрудничество с представители на различни култури, положително възприемане на различията, премахване на предразсъдъците и догматизма - всички тези мултикултурни аспекти могат да имат фундаментален принос за промените в образователната система. Всички те отхвърлят класическите методи на обучение и подкрепят интерактивните методи. При използване на тези методи в работата с учениците, съответно и те ще ги използват в своята преподавателска работа в бъдеще.

Източник: https://www.educat.academy/erasmus/slovakia