ГЛАВА IV

ПСИХОТЕХНОЛОГИЯ ЗА СЪЗДАВАНЕ НА ДОВЕРИТЕЛНИ ОТНОШЕНИЯ

4.3. Установяване на контакт по време на телефонен разговор

 

Значението на телефона за установяване и поддържане на контакти от манипулатора е трудно може да бъде подценено – все още не е измислено по-просто средство за комуникация между отдалечени един от друг хора, а и-мейл-те, телексите, факсовете и т.н. само го допълват. Когато се използва ефективно и умело, телефонът се превръща в особено важното средство за манипулация. Способността на манипулатора да води телефонни разговори с манипулираното лице в крайна сметка определя успеха му като цяло.

Не е тайна, че един от факторите за бедственото положение на някои търговски и други структури са лошите, не съвсем доброжелателни маниери на техните служители, които особено ясно се проявяват при разговор по телефона. Основната причина за несъвършеното провеждане на телефонни разговори от служителите на фирмите (дори секретарите в приемните, чието основно задължение е да отговарят на телефонни обаждания), като правило, е липсата на специална подготовка.

Ако говорим за манипулатора, то последният смята за особено важно правилното общуване по телефона не само с манипулираните, но и с всички хора, за да не разстрои настроението им, да не снижи тяхната работоспособност и в крайна сметка, да остави най-добро впечатление за себе си.

Манипулаторът знае и умее как да използва основните правила на телефонните разговори.

1.Когато отговаряте на обаждането, представете се. Всеки човек иска да знае с кого говори. Представянето е доверително саморазкриване, то създава атмосфера на доверие и помага за по-доброто разбиране на събеседника. Изключително важно е да намерите приятелска формула, която ви харесва (както вие самите бихте искали да ви отговорят). Това оставя добро впечатление и помага за установяване на контакт.

2.Не давайте воля на негативните емоции. Обаждащият се едва ли ще се интересува от факта, че няколко минути преди това сте имали неприятен разговор с някого или просто днес сте станали от сън с гърба нагоре. Ако сте в лошо настроение, поемете дълбоко въздух и пребройте до десет за да се успокоите.

3.Отговаряйте на всички телефонни обаждания, колкото и досадно да е за вас. Никога не знаете предварително кое обаждане ще ви донесе ценна информация.

4.Уверете се, че информацията, която ще ви кажат, е точна. Ако не сте напълно сигурни, по-добре е да проверите отново. Почти невъзможно е да възстановите доверието в човек, ако той се е съгласил да се срещне с вас и изведнъж открие, че няма документа, за който с радост ви е казал.

5.Уверете се, че информацията, предадена във ваше отсъствие, достига до вас. Въпреки че организирането на споделяне на информация чрез трети страни не е лесно, то може да се изплати щедро.

Но това не е всичко. Манипулаторът перфектно използва не само правилата, но и определени методи за рационална работа с телефона. Има четири популярни метода:  изолиране (отделяне, обособяване); разговор без отлагане; обратно позвъняване; телефонен блок.

Посредством тези методи манипулаторът постига следното:

Метод на изолиране. Телефонните разговори могат да отнемат много време, а воденето на продължителни разговори е несъвместимо с тактиката на манипулатора. Той се предпазва от ненужни обаждания – или ги преустановява предварително, или ги отлага за друго, по-удобно време. За да направи това, той предприема следните стъпки:

-информира всички (подчинени, колеги, клиенти, приятели, роднини) кога да не му се обаждат;

-определя, ако е възможно, време за ежедневни активни (идващи от други) телефонни разговори;

-съобщава на абонатите си най-доброто време, в което да му се обадят;

-избягва фрази като „Обади ми се някой път!“ в края на разговор, ако наистина иска абонатът да се обади отново;

-не кара хората да чакат, които очакват да получат от него известие, а звъни точно в уречения час, преди да му се обадят и да му напомнят;

-прехвърля всички входящи телефонни обаждания през секретар (ако има такъв) или през телефонен секретар.

Много хора имат емоционално предубеждение спрямо телефонните секретари. Те „заглушава“ всички повиквания безразборно (изключват звънеца). Въпреки това, предимството му в сравнение с пълното изключване на телефона е, че след като завършите всички задачи, можете да слушате съобщения от абонати и да им се обаждате.

Ако манипулаторът няма секретар или телефонен секретар, той се предпазва от ненужни обаждания с помощта на такива кратки и точни фрази: „Ще ти се обадя по-късно“ или „Моля, обади ми се в 16:00“.

Метод за разговор без отлагане. В изключителни случаи, когато са пропуснати важни обаждания или по време на телефонните „часове за прием“, манипулаторът се старае още в началото на разговора да си изясни:

-кой е неговият абонат, от коя фирма, каква е длъжността му, какви въпроси решава;

-какво иска той;

-колко спешен и важен е неговият случай (срок за изпълнение);

-кога манипулаторът ще може да му се обади (след като изпълни негова заявка или оферта);

-на какъв номер можете да го намери (при първи контакт: адрес, телефон, точно изписване на фамилията).

Препоръчително е да се запишат отговорите на всички тези въпроси.

Метод за обратно позвъняване. Третият метод за рационална работа на манипулатора с телефона (след ограждане и говорене без забавяне) е обратно (ответно) позвъняване.

Защо повода за обаждането трябва автоматично да се счита за по-важна от работата, която манипулаторът прекъсва, като вдигне телефона? Никой няма да търси адвокат по време на процес или професор по време на лекция. Защо може да се очаква деловия човек, че е „винаги готов“, когато телефонът звъни?

Метод на телефонен блок. Методът за обратно позвъняване подтиква манипулатора към друг метод - телефонния блок. Същността му е следната.

Манипулаторът избира един или два периода от време – например по-близо до обяд, към края на работния ден, или вечер, когато може да проведе всичките си телефонни разговори последователно (всички заедно) или в серия, като предварително се подготвя за еднородна работа. В същото време това са периоди, през които той няма да бъде обезпокоен от входящи повиквания. Още нещо, манипулаторът осигурява условия за предварително определяне на целта на разговора, а те му позволяват веднага да започне да обсъжда важни въпроси и теми. И накрая, манипулаторът не губи време в прибързано търсене на необходимите документи по време на този разговор, тъй като всичко предварително е подготвено.

Друго важно условие е, манипулаторът трябва да се увери, че телефонните блокове не са твърде дълги (не повече от 30 минути), в противен случай телефонът ще бъде постоянно зает и тези, които му се обаждат, просто ще загубят търпение.

В допълнение към всичко казано по-горе, манипулаторът използва и техника на подготовка за телефонни разговори. В какво се състои тя?

За да ускори подготовката на един или повече телефонни разговори, манипулаторът използва дневен план. Отбелязва в него въпроси за уточняване по телефона, както и при необходимост резултатите от тях: разговор, партньор, тема, повод, телефонен номер, приоритети, контрол върху изпълнението.

Манипулаторът помни отлично кога е по-добре да не се обажда. Той прави „малки“ телефонни разговори във време, когато те не могат да нарушат хода на работата, използвайки „неактивни“ периоди от време, паузи между задачи и съвещания. И никога не използва телефона в пиковите часове.

Манипулаторът знае, че най-благоприятното време за разговори е от 8:00 до 9:30 ч., от 13:30 до 14:00 ч., след 16:30 ч.. Защо? Сутрин човек току-що е пристигнал на работа, свиква с обстановката (вработва), влиза в работния ритъм, но все още не е съвсем готов и не е достигнал работа с пълен капацитет. Защо манипулаторът се нуждае от „свеж“ човек, изпълнен със сила и енергия? След обяд човек е отпуснат, може и да не забележи уловката. И до края на работния ден настъпва умора и се усилва очакването за почивка.

Само манипулаторът винаги е нащрек. Преди всяко обаждане той смята за необходимо да отговори на три въпроса:

-Има ли еднозначна потребност от разговор?

-Задължително ли е манипулираният да знае отговора?

-Възможно ли е да се срещне с манипулирания човек, без телефонно обаждане? (за манипулатора предварителните съображения, които не водят до телефонен разговор, са по-ценни от телефонен разговор без цел и резултат.

По тази причина манипулаторът винаги е изправен пред въпроса: „Каква е целта на разговора?“ и паралелно с това той сякаш дешифрира въпроса, чиято същност се свежда до следното:

-Искам ли просто да поддържам контакт и да обменям мнения?

-Искам ли да запомня нещо или да установя нова връзка?

-Искам ли да получа информация или да я предам?

-Искам ли да споделя идея и да поискам обратна връзка (оценка)?

-Искам ли да убедя другите в моите намерения и да ги запозная с моите проекти?

Именно за постигане на тази своя цел манипулаторът намира най-подходящия момент за обаждане, за да не отвлича вниманието на евентуалния манипулиран от случая. Той определя това време или в края на телефонния разговор, или по време на лична среща, като предупреждава за обаждането си предварително. По този начин „заковава“ телефонното обаждане – абонатите му ще чакат обаждане, ако манипулаторът посочи предварително (с помощта на писмо, телекс, секретар, разговор) точния час. Това спестява тяхно и негово време и ускорява решаването на проблема.

Тук е нужна и психологическа подготовка. Манипулаторът се подготвя за обажданията си делово и съдържателно. Настройва се към партньора и се концентрира върху воденето на разговора.

А ето как манипулаторът използва етапите на установяване на контакт по време на телефонен разговор.

Първи етап. Когато манипулаторът е свързан, той се представя, казва името на своята фирма или организация, сферата на нейната дейност или областта на своята търговска дейност и след това задава въпросите, които е подготвил предварително.

Много е важно разговорът да започне без напрежение. За целта манипулаторът свързва всеки следващ въпрос с предходния, както при нормален разговор. От отговорите бързо извлича информация за потребностите на другия човек. Дори и да се окаже, че адресатът вече се е договорил с друга фирма, манипулаторът може да предостави своите възможности (идеи) и така получава шанс да направи оферта.

Втори етап. След това манипулаторът преминава към следващия етап от телефонния разговор – убеждаване. Той говори за своите услуги и убеждава лицето, че ще изпълни задълженията си в строго съответствие с изискванията. Поставя акцент върху ползите от работата с него.

Манипулаторът завършва разговора не с въпрос от типа: „Ще направите ли поръчка?“, а с фразата: „Ние ще изпълним вашата поръчка в срока, който желаете (назовава конкретна дата). Можете ли да изясните подробностите?"

…

До тук беше представен пример за манипулатор, който говори по телефона, преминавайки през етапите на установяване на контакт. Сега обаче следва най-интересната част. Какви психомеханизми за установяване на контакт използва манипулаторът?

Нека започнем с уменията на манипулатора да преодолее „секретарската бариера“.

Да приемем, че манипулаторът трябва да се обади на компания, с която не е сътрудничил преди това. Неговата цел е да разбере кой взема решенията за покупка; да разбере неговите потребности; да представи своята компания; да предлагайте своите услуги или продукти.

За да постигне тези цели, манипулаторът трябва:

-да изясни на кого трябва да се обади;

-да подготви списък с източници на информация, необходими за улесняване на деловите контакти (това могат да бъдат централни и местни публикации, търговски и технически справочници, негови предишни партньори, клиенти и т.н.);

-да разработи план за действие и да намери правилния телефонен номер;

-по-добре е да започне със секретаря на компанията; в същото време е важно да попита за името на човека, който може да разреши неговия въпрос; ако бъде попитан откъде е, трябва да отговори честно; ако манипулаторът е отдалеч, най-добре е да назовете само града; когато бъде попитан за предмета на разговор, е важно да посочи само приблизителна зона;

-необходимо е да избягва обсъждането на случая със секретаря и да не започва разговор по същество, независимо колко учтиво му говорят и каквото и съдействие да му обещават.

…

Трябва да се говори по същество само с този, който взема решенията.

Първо обаче трябва да постигне обещание и съгласие от секретаря за съдействие по организиране разговор (посещение на място) със съответния ръководител.  Това манипулаторът може да направи например по следния начин:

Манипулатор: Мога ли да говоря с N?

Секретар: По какъв въпрос?

Манипулатор: Отсъства ли? Бихте ли ми казали кога ще се появи?

Секретар: Той е тук, но има разговори. Как мога да Ви помогна?

Манипулатор: Малко е сложно, бих искал да науча нещо от него. Може би е по-добре да му се обадя отново този следобед или утре сутрин?

Секретар: Да, по-добре следобед.

Манипулатор: Благодаря ви много.

При тази договорка вече спокойно може да се позвъни в определеното време или да се посети на място, тъй като е постигнато обещание за телефонен разговор или организирате среща.

…

Манипулаторът е доста смел в манипулирането с телефона.

Той винаги произнася ясно думите си, не закрива микрофона, повтаря името си и свежда фразата до минимум.

Началото на разговора при манипулатора определя неговия ход и неговия край. Например, фраза от типа:  „Добър ден, г-н X, как сте?“, не е нищо повече от покана за дълъг разговор за семейство, ваканции, хобита и текущи събития, дори времето.

„Добър ден, г-н X! Необходимо ми е спешно да получа малко информация, ако имате минутка за мен” – фрази от този тип в никакъв случай не са неучтиви от страна на манипулатора, но гарантират кратък телефонен разговор.

Ако първият контакт е от особено значение за целите на разговора, манипулаторът накратко ще напомни за минали или настоящи съвместни дейности и съвсем накратко ще се представи.  

След това ще разкаже за какво иде реч и едва след това ще обясни причините и подробностите.

…

Манипулаторът никога не прекъсва разговора, защото „има важно обаждане на друг телефон“, а в крайна необходимост ще попита дали е възможно да прекъсне и уверява, че ще се обади след 10 минути.

Докато води разговора, задължително избягва "паралелните" разговори с хората около себе си.

Той говори ясно и иска съгласието на своя абонат, ако има намерение да запише разговора на касета или да свърже паралелно устройство.

В края на дългия разговор той накратко обобщава резултатите и изброява мерките, които трябва да бъдат предприети (кой точно, кога и какво трябва да направи).

При необходимост изисква или обещава кратко писмено потвърждение на телефонните разговори. Това е подписано копие на записите на разговорите  с подпис.

По време на разговор записва важни подробности като имена, номера и основна информация.

Следи продължителността – цената на разговора (за тази цел използва хронометър, хронограф, пясъчен часовник, електронен брояч).

Прекратява разговора веднага щом целта му бъде постигната! Много телефонни разговори често продължават много дълго, защото и на двамата партньори им е трудно да ги завършат. „Много ви благодаря, г-н X. Мисля, че това е достатъчно. Надявам се да Ви видя скоро!" - този вид фраза позволява на манипулатора да завърши разговора рационално и кратко, както и учтиво, а не безлично. Манипулаторът като цяло се опитва да приучи своите партньори, а оттам и манипулирания, към своя стил на телефонни разговори – краткост, но и учтивост. Последното впечатление от манипулатора трябва да е най-доброто.

Телефонът се използва много често от манипулатора и за да не поражда недоразумения, той се обучава да си води бележки за всички важни разговори. За какво му е? За да разполага с важен документ (с доказателствен характер) за последваща работа. Записът може да се направи директно на документ (стенографски запис), използван по време на разговора, като служебно писмо или на отделен лист.

…

Тактиката на манипулатора при използване на телефона

Ако манипулаторът се обади:

Преди разговора обмисля дали този разговор наистина му е необходим. Определя неговата цел. Подготвя под ръка хартия, молив (химикалка), както и календар и материали, необходими за разговор.

По време на разговора. След като вдигне телефона, той се представя: назовава своето фамилно име, собствено име, бащино име, отдел, предприятие (град, държава). Той говори ясно. Произнася отчетливо думите. Изяснява дали говори с този който му е необходим. Пита дали събеседникът има време за разговор или е по-добре да се обади по-късно. Опитва се да създаде положително настроение. Не възразява директно на събеседника, ако иска да постигне благоприятен изход от разговора. Изслушва внимателно събеседника, без да го прекъсва. Винаги говори със спокоен глас и не крещи. Той се опитва да придаде на гласа си приятна интонация. Усмихва се по-често (събеседникът не вижда това, но го усеща). Избягва монотонността, променя темпото и интонацията на разговора. Не говори твърде бързо или бавно, опитва се да се приспособи към темпото на събеседника. Не надценява способността на събеседника да разбира специална терминология. Избягва жаргона. Използва паузи. Ако събеседникът не разбира, не се дразни и не повтаря казаното със същите думи, а намира нови.

В края на разговора. Изяснява кой какво ще направи след това.

След разговор. Анализира: казано ли е всичко, което трябва да се каже? Не трябва ли това съобщение да бъде предадено на някого?

Записва точно резултата от разговора – това, което е договорено със събеседника и  какво лично той е обещал да направи. Прави необходимите бележки в дневника си.

Ако се обадят на манипулатора:

Винаги държи молив и хартия близо до телефона. При отговора си посочва името и отдела (фирмата), ако прецени за необходимо. Веднага записва името на обаждащия се и неговия проблем. Ако обаждащият се не се е представил, моли да го направи. Ако не е в състояние веднага да отговорите на въпрос, тогава:

а) предава съдържанието на разговора на човек, който познава проблема;

б) пита дали е възможно да се обади веднага след изясняване на въпроса;

в) пита дали събеседникът може да изчака.

Ако разрешаването на проблема отнема много време, информира събеседника за това и попита дали може да изчака или е по-добре да се обадите по-късно. След като изясни въпроса, той благодари на събеседника и се извинява, че го е накарал да чака.

Ако обаждащият се е агресивен, не възприема поведението му като атака срещу себе си и не се дразни: очевидно има причина за такова поведение, затова се опитва да разбере другия.

…

Основната цел на всички телефонни разговори е получаването на пълна и точна информация, изключваща многократни последващи уточнения. Какво може да попречи на тази цел?

Първо, неумение да се задават въпроси, които да осигурят информативни отговори.

Второ, комуникационни бариери, които изкривяват смисъла и водят до загуба на информация.

Критериите за оценка на получената информация са: пълнота и точност, достоверност, полезност, новина, своевременност и необходимост от реакция.

В допълнение към всичко споменато по-горе, манипулаторът никога няма да направи най-типичните грешки в телефонните разговори, а именно:

-не вдига телефона веднага след първото позвъняване;

-не крещи в слушалката, смятайки, че събеседникът не го чува добре, създавайки шум със собствения си писък;

-не казва традиционното „Ало“, което не съдържа абсолютно никаква информация;

-не се държи грубо, ако абонатът е набрал погрешен номер;

-не набира номера, ако са му се обадили и връзката е била прекъсната, а изчаква обаждане;

-не мълчи дълго време, създавайки впечатление, че се е разсеял;

-не говори по въпроси, които не подлежат на публично оповестяване;

-не задържа телефона дълго време, защото и другите имат нужда от него;

-говори така, че да не пречи на другите;

-първо се представя, а след това казва името на човека, от който се нуждае.

…

Ето защо за един манипулатор деловитостта, краткостта, точността, уважението и благодарността са основните правила на телефонната комуникация.

В много случаи манипулаторът трябва да провежда международни телефонни разговори. И тук той действа по свой начин, като взема предвид всички нюанси и особености на психологията на хората от близка и далечна чужбина.

Манипулаторът е наясно, че при провеждането на международни телефонни разговори е особено важно краткостта (говори само по същество), точността и яснотата на представянето на въпроса. При поръчка на междуградски разговор той се съобразява с часовата разлика.

…

Манипулаторът се придържа към редица правила при подготовка на телефонен разговор и организирането му по такъв начин, че да му помогне за оптимално време да получи на максимална информация.

В частност, той отбелязва в календара кога е планиран разговорът, с кого и на каква тема. На отделен лист хартия скицира примерен план на разговора. Има ясна представа какъв трябва да бъде тонът и стилът на разговора, тъй като това не е безразличен към резултатите от него. На лист хартия той изброява имената, датите, номерата, които може да са необходими по време на разговора, за да не търси помощ и да не кара събеседника да чака. Избира оптималното време, когато е най-удобно да за обаждане, без да създава допълнителни затруднения за човека. Манипулаторът често може да спести много време, ако знае предварително кой е най-компетентен по въпроса, който го интересува.

…

В зависимост от емоционалните и психологически характеристики на събеседника, манипулаторът използва следните психотехнологии.

При разговор с упорит/взискателен събеседник:

Използва уменията си за слушане. Това помага на манипулатора да разбере какво е необходимо на събеседникът, какви са неговите потребности. Противодейства на упоритостта на събеседника със собствената си упоритост, но в същото време се опитва да бъде „една крачка назад“. Използва затворени въпроси, за да контролира потока на разговора. Старае се да бъде приятелски настроен, но точен и директен в изказванията си. Винаги се опитва да бъде учтив.

При разговор с агресивен събеседник:  

Слуша внимателно и се старае да разбере какво вълнува другия. Установява контакт, изразява своето съчувствие и съжаление най-общо. Предлага план за действие и начини за изпълнението му. Запазва самообладание и не се поддава на настроението на събеседника. Винаги се опитва да бъде учтив.

При разговор с приказлив събеседник:

Задава затворени въпроси. Следи за паузи в разговора. Не се поддава на събеседника, не му позволява да го въвлече в дълъг разговор.

При разговор с пасивен събеседник:

Счита се, е лесно да се постигне съгласие с такъв тип събеседник. За това допринасят дружелюбието, учтивостта и точността в изказванията на манипулатора в диалог с такъв събеседник.

Трябва да се подчертае, че манипулаторът се опитва да поддържа пунктуалност по време на международни телефонни разговори. В края на краищата работното време на събеседника може да бъде планирано до минута и ако закъснеете с разговора, можете да нарушите целия му график.

…

Междукултурни различия при телефонните разговори

Телефонните разговори с чужбина изискват манипулаторът да познава някои традиции, обичаи и особености на начина на живот.

Например французите, подобно на германците, стигат на работа по-рано от британците, но прекъсват за „работни закуски“ много по-често. Обедната почивка при тях започва в 12:00 ч., а за британците в 13:00 ч.

При британците е много трудно да се проведе разговор в 9:30 ч. и след 17:30 ч., дори да са на работното си място – в тези часове телефоните са изключени. Освен това, преди да се обаждане, е необходимо да се уточни дали имат директна телефонна връзка с офиса.

В Турция бизнесмените и служителите следват приблизително същото ежедневие като британците.

В Италия, за да се свържете с вашия събеседник, трябва да се обадите само сутрин – около 8:00 ч., следобед всички опити може да са безсмислени.

Заключение

По този начин телефонът е неразделен атрибут на съвременния човек, който се използва както в домашната, така и в професионалната сфера. Именно спазването на правилата, владеенето на техники за телефонен разговор и задължителното отчитане на психологическите характеристики на характера на събеседника неизменно ще допринесат за успеха на манипулатора. Което той прави успешно.

 

Превод от руски

Източник:

 

МЕЖДУКУЛТУРНИ РАЗЛИЧИЯ

Упражнение „Гостът на сватбата“

 (практикуване на културните показатели „колективизъм“ и „индивидуализъм“ по Хеерт Хофстеде)

 

            Теоретична основа:  Текстът илюстрира взаимодействие между двама типични представители на две различни култури: индонезийска (колективистична) и американска (индивидуалистична) култура в рамките на бизнес отношения.

Цел: Затвърждаване на знанията за основни характеристики на колективистичната и индивидуалистичната култура, чрез самостоятелна работа върху текст, описващ взаимодействието между двама типични представители на тези култури и проверка способността на участниците да разпознават тези признаци.

Стимулен материал:

-бланки с текстове за двете групи (казус);

-бланки с отговорите за двете групи;

-бланка-помощник с  характеристики на колективистичната култура;

-химикалки/моливи за всеки;

Време: 30 мин.

Описание: Занятието включва ситуация (казус), който поставят акцент върху различията между културите по основните „културни признаци“, в случая, колективистична-индивидуалистична култура.  Групата се разделя на две подгрупи от по 5 участника. Всяка група получава подготвена бланка с текст на казуса. От обучаемите се иска:

-да се запознаят с материала;

-да определят кой от петте „културни признаци“ се илюстрират в текста;

-да  подчертаят онези думи, които доказват посочените „културни признаци“.

Инструкция: Всяка група е получила текст, който илюстрира взаимодействие между двама типични представители на две различни култури в рамките на един „културен признак“. Единият е американец, а другия – индонезиец. В диалога между двамата възниква неразбиране (сблъсък). От вас се иска:

-първо, прочетете внимателно текста;

-второ, открийте кой е илюстрираният „културен показател“;

-трето, посочете (подчертайте) онези думи, които описват сблъсъка на културите;

-четвърто, опитайте да направите предложения как да се разреши проблема.

Източник: Източник: Хофстеде Х. Изследване на културата – упражнения, истории и синтетични култури“. Издателство "Класика и Стил", София, 2003

 

МЕЖДУКУЛТУРНИ РАЗЛИЧИЯ

Упражнение „Фернандо и салфетката“

(адаптация по „Изследване на културите“ - Хеерт Хофстеде)

 

Цел: Практикуване и затвърждаване на знанията за основни характеристики на показателя „избягване и толериране на несигурност“, чрез самостоятелна работа върху текст, описващ взаимодействието между типични представители на тези култури и проверка способността на участниците да разпознават тези признаци.

Време: 30 мин.

Стимулен материал:

-бланки с текстове (казус) за всяка подгрупа;

-бланки с отговорите за всяка подгрупа;

-химикалки/моливи за всеки;

Описание: Занятието включва казус, който поставят акцент върху различията между културите по основните „културни признаци“, в случая, „избягване и толериране на несигурност. Групата се разделя на подгрупи от по 2-3 участника. Всяка група получава подготвена бланка с текст на казуса. От обучаемите се иска:

-да се запознаят с материала;

-да определят кой от петте „културни признаци“ се илюстрират в текста;

-да  подчертаят онези думи, които доказват посочените „културни признаци“.

Инструкция: Всяка група е получила текст, който илюстрира оценка и отношение на един представител на култура към характеристиките на представител от друга култура в рамките на битови отношения по един „културен признак“. Единият е испанец, а другите – ирландци. От вас се иска:

-първо, прочетете внимателно и спокойно текста;

-второ, открийте кой е илюстрираният „културен показател“;

-трето, посочете (подчертайте) онези думи, които описват двете култури;

-четвърто, опитайте да направите предложения как да се разреши проблема.

Бележки за водещия: Текстът илюстрира недоразумение (неразбиране) между типични представители на две различни култури по отношение на символика.

Обсъждане на показателите

Идентифициране на понятието: Сблъсък между култура с избягваща несигурност или неопределеност (Испания) и култура с толерантност към несигурност (Ирландия).

Анализ: Показателят „избягване на несигурността“ (типичен за испанската култура), илюстрира степента, в която членовете на една култура се чувстват застрашени от несигурни или неопределени ситуации. Хората изглеждат заети, неспокойни, емоционални, екстроверти, агресивни и активни. Те търсят винаги структурата в организацията и отношенията си и нищо не искат да оставят на случайността. Имат много вътрешни правила и наредби за контрол на работния процес (графици/разписания/протокол).

В казуса символът „салфетка“ за испанеца е част от задължителния протокол – това е фиксиран символ и атрибут на ритуала при хранене. „Салфетката“ е символ на структура и ред, с които децата от малки се учат и приемат. Част от този ред е и чистотата, характерна за културите, избягващи несигурност.

Смисъл: Усвояването на знания за ролята на символите, като елементи на културата е от ключово значение за успеха на взаимодействието. Народите, избягващи несигурността се стремят да се гарантират чрез правила и протокол, за да не бъдат изненадани. Обратно, тези култури, които са по-толерантни към ситуации на неопределеност проявяват по-голяма гъвкавост, свобода и по-лесно се адаптират към други култури. Те са склонни да поемат рискове, да експериментират и не са обвързани силно с определени рамки на поведение.

Дискусия: При обсъждането на резултатите участниците следва да стигнат до изводи както за положителните, така и за отрицателните характеристики на културите от тяхна културна гледна точка.

Стимулен материал:



Източник: Хофстеде Х. Изследване на културата – упражнения, истории и синтетични култури“. Издателство "Класика и Стил", София, 2003

 

Културни различия в невербалната комуникация

 

В много арабски и близкоизточни култури поддържат дистанция, когато общуват, която американците смятат за твърде малка, и това може да бъде объркващо за незнаещия човек.

Американците открито изразяват негативни емоции на лицата си, докато японците в по-голямата си част маскират негативните чувства с усмивка. Изследователите правят извод, че японците се ръководят от социални закони, които им диктуват да прикриват негативните си емоции в присъствието на хора с по-висок статус.

Афроамериканците гледат по-малко директно към събеседника.

Хората от различни култури се научават да използват пространството по различен начин, когато взаимодействат помежду си.

Италианците взаимодействат помежду си на по-малко разстояние от германците и американците.

Знакът "V" – повдигнати среден и показалец е друг пример за културни различия в разбирането на жестовете. Този жест се използва често в Съединените щати със значението на „победа".

В някои части на Европа, например, не трябва да използвате знака „о"кей“. Въпреки че искате да кажете „всичко е о"кей“, в някои райони този жест се смята за груб и вулгарен и често се тълкува като предложение за секс. В някои други части на Европа може да означава "Ти си нищо".

В Съединените щати насочването на показалеца към собствената ви глава в слепоочието показва, че сте умен. В някои части на Европа и Азия обаче това движение може да означава, че сте глупав.

 

Полови различия в невербалната комуникация.

Голям брой научни изследвания потвърждават, че жените са по-добри в кодирането на невербални сигнали и по-добре в декодирането на невербална информация от мъжете. Въпреки че жените превъзхождат мъжете в дешифрирането на невербални знаци, когато им се казва истината, то те разпознават лъжите в невербалните послания много по-зле от мъжете.

Робърт Розентал и Бела де Пауло откриват, че жените са по-склонни да приемат невярната информация за чиста монета, докато мъжете улавят невербалните знаци и правилно заключават, че това, което им се казва, не е истина. Те предполагат, че това е така, защото жените са по-учтиви от мъжете. Въпреки че жените са в състояние да декодират невербалните знаци на лъжата, те изключват способността си, когато са изправени пред измама, за да бъдат учтиви с партньора си.

Тази интерпретация се вписва идеално в теорията за половите различия, предложена от Алис Игли. В съответствие с нейната теория за социалните роли, разделението на труда в повечето култури се основава на пола. По правило жените получават определени семейни и професионални роли в семейството и в обществото, преди всичко във възпитанието на децата. Според теорията на Игли това разделение на труда между мъжете и жените има две важни последици. Първо, нарастват очакванията, свързани с определена роля на пола. Поради социалните роли, които заемат, от жените се очаква да бъдат по-грижовни, приятелски настроени, изразителни и чувствителни и те са. Второ, мъжете и жените развиват различни нагласи и умения въз основа на техните полови роли. Поради позицията си в обществото уменията за отзивчивост и общителност са по-важни за жената. Освен това, тъй като в много страни социалният статус на жените е по-нисък и е по-малко вероятно те да заемат по-висока позиция от мъжете в обществото, по-важно е жените да бъдат тактични и учтиви. Според Игли комбинацията от очаквания за ролята на пола и специфични за пола умения създава сексуални различия в човешкото поведение, включително невербални.

Ако жените, поради присъщата им роля в обществото, са по-учтиви, когато разчитат невербални знаци, тогава тази тенденция към учтивост ще бъде по-изразена в общества, където жените се смятат за второкласни същества в сравнение с мъжете. Тази хипотеза е потвърдена в изследването на Джудит Хол, която прави междукултурен анализ на невербалното поведение. Първо, Хол класифицира 11 страни според степента на потисничество на жените, въз основа на статистика, която взема предвид броя на жените, посещаващи колеж и разпространението на женски организации във всяка страна. След това Джудит изследва вероятността колко често жените във всяка от избраните от нея страни показват „модел на учтивост“, когато разпознават невербалното поведение на други хора. Една тенденция, която се наблюдава сред жените – невербалната учтивост  е особено изразена в култури, където жените са по-подложени на потисничество.

Извод:

Съдейки по невербалното поведение – жестове и изражения на лицето, можем да научим много за даден човек, включително неговите нагласи, емоции и личностни черти. Невербалното поведение ни дава много информация, "данни", позволяваща да се формира впечатление и мнение за човек.

 

Жестове при публична реч – видове и значение

 

Според статистиката само 7% от информацията се възприема чрез думите. Около 38% се разпознават по глас, темпо и тембър на речта и 55% по мимики и жестове. Поради тази причина трябва да се откажете максимално от жестовете на адаптера, тъй като за публиката или един събеседник няма значение защо сте стресирани: от срамежливост или желание да предадете лъжа. Прекалените жестове никога няма да играят в полза.

Жестовете-адаптери са съзнателни и несъзнателни. Ораторът може умишлено да извърши някакво движение, например, за да запълни пауза. Но в повечето случаи жестовете се проявяват несъзнателно. Повечето от тях се извършват с ръцете: игра с предмети (молив, химикалка); почесване по носа, тила, челото; докосване, потъркване; често пипане на очила; потропване с крак; почукване или щракане на химикал; непрекъснато движение; нервно оправяне на дрехата; 

Причини за появата им са: слаб емоционален контрол,  напрежение, нервност, безпокойство, тревожност, неувереност, стрес, страх.

Корените им са в детството, но те имат още биологична и социална обусловеност. Например, екстровертите са по-склонни да прибягват към адаптери, същото обаче се отнася и за по-срамежливите и затворени хора. Хората, демонстриращи ускорен темп на речта със сигурност изпитват високо напрежение и от тях може да се очаква появата на жестове-адаптери.

Жестовете-адаптери са безвредни, имат положителна роля за самия оратор, тъй като намаляват емоционалното му напрежение, но със сигурност прекаленото им използване вреди на имиджа на говорещия, тъй като не всеки ги възприема положително и недвусмислено.

Жестовете-емблеми или символи – са много ограничени в рамките на определена култура. Интерпретацията им е специфична за всяка култура. Например:

-поклащането на главата наляво-надясно в България, Гърция и Индия означава „ДА“, в Западна Европа – „НЕ“;

-жестът „ОК“ в САЩ, Австралия, Великобритания и Канада този жест се възприема положително и означава, че всичко е наред, във Франция – нула, нищо, темата на разговора не заслужава внимание; във Венецуела,  Турция и Гърция – нетрадиционната сексуална ориентация на човек; в Тунис – заплаха „Ще те убия!“; в Япония – пари; В Русия – нула, нищо; в Сирия – „Върви по дяволите!“

-поглаждането (докосването) на брадата: у нас докосването на брадичката няма негативен оттенък, а само показва, че човекът мисли за нещо, но французите, белгийците и жителите на Северна Италия събират пръстите си по брадичката отдолу нагоре, когато са изключително агресивни.

-ръка в юмрук с вдигнат палец: главно в Европа; в САЩ, Русия, Великобритания е знак за одобрение или някаква положителна емоционална реакция: „класа“, „страхотно“; в Гърция – „Млъкни!“; Иран – оскърбление, аналог на показан среден пръст; във Великобритания ако ръката е пред гърдите „Всичко е добре“, но ако рязко се вдига нагоре – „Майната ти!“; в някои части на Австралия и Нигерия – оскърбление; Саудитска Арабия – „Изчезвай!“ „Махай се!“

-изплезен език: в Австралия изплезеният език се настрои агресивно другите срещу вас; в Латинска Америка използват такъв жест, за да нарекат някого страхливец; в Тибет – „Нищо лошо не ти мисля. Бъди спокоен!“; в Индия – „Ти си лъжец!“;

-вдигната длан, обърната към другите: в Италия, означава "Какво искаш?"; в Египет –: „Ще бъда след минута“; в Израел – „Забави, успокойте се“;

-вдигнати два пръста (показалец и среден: ако покажете жеста с обърната към вас длан – светът е сигурен за вас, но ако обърнете дланта към себе си, рискувате да обидите човек;

-движение с показалеца, при свити останали пръсти: в Австралия, Европа или САЩ, ако кимнете някого с пръст, те ще ви разберат недвусмислено, възприемайки този жест като покана; в Азия това е знак за силна обида;

-изпънат показалец: в Европа – указател за посока ; във Филипините и Египет този жест се използва за събеседник, който не се уважава;

-жест „коза“ – обърната длан към другите, свити среден и безимен пръст, палец поставен върху сгънатите два пръста: популярен рокаджийски жест; в Италия – „Ти си неудачник. Рогоносец“;

-въртящ показалец в слепоочието: във Франция и Русия – „Това е глупост“;  в Холандия, напротив, това е интелигентен човек; във Великобритания – „Живей с ума си“.

-жест, наподобяващ „коза“ – обърната длан към другите, свити среден и безимен пръст, но палецът е разперен: САЩ – „Обичам те!“

-ръкостискане с лява ръка:; в Индия, Шри Ланка, Африка, Близкия и Среден Изток, лявата ръка се счита за мръсна;

-кръстосани палец и среден пръст: в Европа – „Късмет!“;  във Виетнам – неприличен жест;

Жестове-илюстратори – използват се за усилване и обяснение на казаното (например посочване с ръка).

Жестове-регулатори – играят важна роля в началото и в края на разговора. Един от тези жестове-регулатори е ръкостискането. Това е традиционна и древна форма на поздрав.

Жестове-манипулатори – във всички случаи те издават вълнение и напрежение, но не винаги са признак на лъжа. Такива са: хапането и докосването на устните;

Жестове-ефектори – изразяват емоционалното състояние на оратора.

            …

Възможно ли е без адаптери за жестове и как да го направим?

За да се отървете от жестовете-адаптери, най-добре е да им намерите заместител. Струва си да овладеете движенията и позициите на тялото, свързани с увереност. Например, когато наистина искате да си поиграете с нещо в ръцете си от вълнение, можете да свържете върховете на пръстите си един с друг, без да докосвате дланите си. Ако едната ръка е заета, по-добре е да разтриете ухото си с другата, отколкото нервно да дърпате джоба си. Има и други ефективни начини да скриете съмнението в себе си:

-застанете прави или седнете с изправен гръб, изправени рамене и вдигната глава;

-говорете спокойно и премерено;

-отпуснете мускулите на тялото;

-поемете контрола над лявата ръка (за тези с водеща дясна) или дясната ръка (за тези с водеща лява), която може несъзнателно да издава адаптивни жестове;

-спрете опитите да смените темата на разговора с такава, в която не сте сигурни;

-не използвайте умалителни думи в речта.

 

Културно влияние и културни различия в невербалната комуникация

 

В своето есе „Координирано управление на смисъла“ (CMM) д-р Барнет Пиърс обсъжда как хората придобиват смисъл в комуникацията въз основа на сигналите, които получават или предават културно.

Уинстън Брембак каза: „Да познаваш езика на другия човек, а не неговата култура, е добър начин бързо да се направиш на глупак. В този смисъл културата включва цялата невербална комуникация, обичаи, мисли, реч и артефакти, които правят група от хора уникални. Въпреки че повечето невербална комуникация се предава на подсъзнателно ниво има културни прилики, които ни позволяват да разберем разликата между казаното и това, което действително се има предвид. Но обобщаването на невербалната комуникация между културите може да бъде трудно, защото има толкова много културни различия в невербалната комуникация, колкото има езици в света“.

Въпреки че може да отнеме няколко години на дете, за да говори разбираемо на определени езици, е важно е да се знае, че в същото време детето научава характеристиките на невербалната комуникация. Всъщност първите две години от живота на детето преминават в изучаване на повечето от тези невербални думи. Така различията между културите се вкореняват още в най-ранните етапи на развитие.

Прогнозируемо сходство

Антрополозите от години твърдят, че стиловете на невербална комуникация варират в различните култури. Въпреки това, повечето хора не само не забелязват разликите в тези невербални стилове на комуникация в рамките на собствената си култура, но също така предполагат, че хората от други култури също общуват по същия начин като тях. Това явление се нарича прогнозируемо сходство. Резултатът от прогнозируемото сходство е, че погрешни възприятия, погрешни тълкувания и недоразумения възникват в междукултурните взаимодействия, когато човек интерпретира невербалната комуникация на друг човек в светлината на собствените си културни норми.

Въпреки че цялата невербална комуникация се различава до голяма степен между културите, може би никоя от тях не се различава толкова ясно, колкото движението и изучаването на зрителния контакт. Определено невербално взаимодействие между двама души може да има много различно значение в различните култури. Дори в рамките на една и съща култура окулезиците играят огромна роля в извличането на значение от други невербални знаци. Ето защо, дори сред членове на една и съща култура, хората все още не могат да се разберат помежду си поради различно поведение на очите, невербални знаци, културни и лични различия.

Стереотипи в културните различия

Именно поради тези лични различия понякога се оказваме, че трябва да говорим със стереотипи и обобщения, когато изучаваме модели на културна комуникация. Точно както може да се каже, че пуерториканците, италианците, гърците или испанците, са склонни да използват по-висок глас и забързан темп от другите, които общуват на същото разстояние, би било несправедливо да се каже, че всички те имат едни и същи качества. Ясно е, че има огромни различия във всяка култура. Тези разлики може да се основават на възраст, пол, географско местоположение, раса, социално-икономически статус и личност. Тъй като има толкова много фактори, които трябва да бъдат изследвани, повечето от тях обикновено се пренебрегват в полза на стереотипи и обобщения

Някои очни открития от цял ​​свят

Както беше обсъдено по-рано, ефектът от движението на очите върху човешкото поведение е широко проучен. В някои култури обаче това изследване всъщност прави възможно разбирането на хората, които общуват само чрез невербални средства. Изследванията показват, че поведението на очите показва специфични модели при психично болни деца, деца с аутизъм и хора от различни култури. В някои страни лекарите използват окулезика, за да тестват стимулацията при пациенти и нивата на интерес при деца, които не са толкова вербални. Докато липсата на зрителен контакт в много култури може да сигнализира за незаинтересованост или уважение, в зависимост от културата на индивида.

Латиноамериканска култура срещу Англосаксонска култура

Има много разлики между англосаксонската култура и испано/латиноамериканската култура, както в начина, по който двете групи взаимодействат помежду си, така и в начина, по който взаимодействат с членове на други културни групи. Освен очевидните езикови различия, невербалната комуникация е най-забележимата разлика между двете групи. Особено при невербалната комуникация, зрителният контакт и визуалното поведение наистина могат да помогнат за разграничаване на културния произход на двама души, като гледате само очите им.

Социолозите са установили, че англоезичните хора са склонни да се взират съсредоточават и да се взират в очите на човека, с когото говорят. Латиноамериканците ще установят зрителен контакт с човека, с когото говорят, но само за кратко. Испанецът е склонен да установи зрителен контакт със събеседника и веднага след това оставя очите му да блуждаят, докато говори. В традиционната англосаксонска култура този начин на гледане настрани обикновено означава липса на увереност, сигурност или правдивост. В испаноезичната култура обаче директният или продължителен зрителен контакт означава, че предизвиквате човека, с когото говорите или че имате романтичен интерес към този човек.

Представете си какво объркване може да предизвика тази малка разлика. в професионални ситуации, като например интервюта. Ако англосаксонец интервюира латиноамериканец за работа и установи, че лицето няма увереност поради липса на зрителен контакт, испанецът ще загуби възможността за работа само поради културни различия. Представете си също колко смутен би се чувствал латиноамериканец по време на интервю, защото той или тя може да изтълкува директния зрителен контакт от англичанин като израз на неодобрение, враждебност, подозрителност. Такива културни различия възникват всеки ден и предизвикват ненужни смесени сигнали поради непознаване на културата на другия човек.

Мюсюлманска култура

В ислямската вяра повечето мюсюлмани свеждат глави и се опитват да не се фокусират върху чертите на лицето на противоположния пол. Това е проява на уважение, но и културно правило за прилагане на ислямския закон. Забранени са и похотливите погледи към представителите на противоположния пол.

Страни от Западния Тихи океан

Много страни в Западния Пасифик споделят много подобни културни практики. Децата, например, се учат в училище да гледат адамовата ябълка на учителя или да връзват възел. Това продължава и в зряла възраст, тъй като повечето азиатски култури свеждат очи в знак на уважение, когато говорят с висшестоящ.

Източна Азия и Северна Африка

В много източноазиатски и северноафрикански култури, като Нигерия, също е уважително да не се гледа в очите на доминиращия човек. Стремежът за постоянен, непрекъснат зрителен контакт с другия участник в разговор, често може да се счита за властно или разсейващо – дори в западните култури.

САЩ

В САЩ зрителният контакт може да служи като регулаторен жест и обикновено се свързва с въпроси на уважение, внимание и честност в американската култура. Американците свързват директния зрителен контакт с прямота и искреност.

Работа с културните различия

И така, как да се справим с тези културни различия? Как да разпознаем с коя култура се идентифицира даден човек, така че той или тя правилно да разбере всички невербални сигнали, свързани с тази култура? Такъв потенциално сложен въпрос има относително прост отговор. Учете, слушайте и учете. Комуникаторите и лидерите успяват, защото наблюдават несъзнателните действия на другите. Понякога действията на човек са резултат от неговата култура или възпитание, а понякога са резултат от емоциите или чувствата, които изобразяват. Умелите комуникатори могат да ги различат и да комуникират ефективно въз основа на техните наблюдения. Окулесика не е отделна наука. Комбинирането на информация, получена от движенията на очите и поведението, с други невербални сигнали като Haptics, Kinesics или Olfactics ще предостави на наблюдателя много по-изчерпателен и точен портрет на човешкото поведение.

Социолозите учат, че хората първо трябва съзнателно да осъзнаят собствената си култура, преди да могат да интерпретират разликите между другите култури. Изучавайки собствената си култура, ние научаваме как се различаваме от културите на хората около нас. Само тогава ще разпознаем разликите между културите на другите хора. И накрая, трябва да се подложим на акултурация, тоест заемане на атрибути от други култури, които ще ни помогнат да функционираме ефективно, без по никакъв начин да се отказваме от собствената си културна идентичност. В „Невербалната комуникация“ Найн-Кърт подчертава, че „трябва да развиваме, подобряваме и постоянно практикуваме умението за превключване на културни канали, като по телевизията, за да можем да взаимодействаме по-ефективно с хора от други култури и често с хора от други държави, субкултури в нашите собствени държави. Това е необходимо, ако искаме да избегнем болката, разочарованието и дискомфорта, които обикновено идват с опитите да се преместим и живеем в култура, различна от нашата. Като овладеем това умение, ще ни е по-малко трудно и много възнаграждаващо да приемем другите и техния начин на живот“.

Превод от руски
Източник: https://ru.wikibrief.org/wiki/Oculesics

 

МЕЖДУКУЛТУРНИ РАЗЛИЧИЯ

Ролева игра „Хелоуин“

(практикуване на културните показатели „идентичност“ и „истина“ по Хеерт Хофстеде)

Цел: Усвояване на знания (осъзнаване) за спецификата на културните профили „идентичност“ и „истина“ в  техните крайни варианти на измеренията „колективизъм/индивидуализъм“ и „избягване/толериране на несигурността“, чрез ролево представяне процеса за вземане на решение в рамките на междукултурен диалог и формиране умения за разпознаване характеристиките на двете измерения. 

Забележка: За целите на играта са избрани профили, които често са в комбинациите:

-колективизъм и избягване на несигурността;

-индивидуализъм и толериране на несигурността.

Време: 40 мин.

Стимулен материал:

-бланки с инструкция и указания за протичане на играта;

-профилни бланки с характеристики на двете културни измерения;

-бланка с инструкция на водещият диалога (фасилитатор);

-бланка на покана с дневен ред и цел на срещата между двете групи.

Описание: Групата се разделя на три подгрупи:

а) представители на профила в двете крайности на измеренията:

-група „А“ – колективизъм и избягване на несигурността;

-група „Б“ – индивидуализъм и толериране на несигурността;

-група „В“ – наблюдатели (оценяваща публика).

в) избира се един доброволец за фасилитатор на срещата.

Наблюдателите получават пълна информация за ролите (профилите) на двете групи, тъй като имат контролно-оценяващи задачи.

От публиката се иска:

-първо, да разпознаят характеристики на профилите;

-второ, във финалната част да ги назоват;

-трето, да оценят степента на достоверност и пълнота на представените профили;

Подгрупите „А“ и „Б“ получават своя инструкция, профилна бланка и допълнителни указания независимо една от друга в отделни помещения.  Те не трябва да споделят културната си принадлежност.

Ход на играта:

След създаването, двете групите представители се оттеглят в отделни помещения. Водещият им връчва подготвените материали (инструкция и профилна бланка), дава допълнителни указания (в хода на подготовката е желателно да оказва помощ), а водещият им връчва покана с дневния ред и целта на предстоящата среща.   Групите получава 15 минути за запознаване с текстовете и за подготовка на сценарий и линия на поведение по време на срещата, вкл. да разпределят ролите си.

Водещият инструктира фасилитатора (по отделна инструкция).

След разпределението на задачите на двете групи, водещият инструктира третата част от групата – публиката (по отделна инструкция).

След изтичане времето за подготовка, групите се събират в общото помещение, което е подготвено специално за провеждане на официална среща (за двете групи са подредени една срещу друга маси със столове и табелка с надписи (група „А“ и група „Б“).

В качеството си на домакин избраният фасилитатор  приветства представителите на двете групи и публиката. Обявява дневния ред и целта на срещата, въвежда темата и дава думата на гостите. По-нататък фасилитира диалога, съгласно инструкцията.  След изчерпване на темата, закрива срещата. 

 

ПРИМЕРЕН СЦЕНАРИЙ ЗА ФОРУМ-ТЕАТЪР „ЗАВИСИМОСТИ“

"Можеш да се откажеш само веднъж – първият път.

Научи се да казваш „Не!"

 

 

            Цел: Осъзнаване от участниците (учениците) опасностите от употреба на марихуана.

Задачи:

-да се създадат условия за формиране на отрицателно отношение към употребата на марихуана;

-да се формират умения за намиране на алтернативни  решения при конфликтни ситуации и умения да се казва „Не!“;

-да се развият навици за социално сътрудничество и взаимодействие на учениците между себе си и с възрастните.

 

ХОД НА ФОРУМ-ТЕАТЪРА

            Водещ: Добър ден, скъпи приятели! Приветствам всички участници във форум-театъра. Предлагам ви да се поздравим взаимно с едно упражнение, нарича се „Поздравяване с различни части на тялото“.

            I.ЗАГРЯВАНЕ

            Упражнение „Поздравяване с различни части на тялото“

            Цел: физическо раздвижване; стимулиране индивидуалната активност, вработване.

            Стимулен материал: не е необходим.

            Време: 5-6 мин.

Съдържание: Треньорът предлага на участниците да се поздравят без думи, а с различни части на тялото. След като всички взаимно се поздравят, треньорът назовава по име един от участниците. От него се иска да поздрави всички останали, след което този поздрав се приема за универсален за цялата група и ще се ползва в бъдеще.

II.ДЕЙСТВИЕ

Водещ: „Предлагам да обсъдим един много актуален и важен проблем за съвременните млади хора – употребата на марихуана. За този проблем вие сте слушали много пъти. Медиите непрекъснато информират за разширяване употребата на това вещество сред младежта.

Защо според вас младите хора прибягват към използване на марихуана? (за компания; заради любопитство; за повишаване на авторитета; за самоутвърждаване; считат, че е не вредят и че от едно опитване човек не може да развие зависимост; просто не умеят да кажат „Не!“)

Днес ние с вас ще се запознаем с един от вариантите на първата стъпка – началото на употребата. Сега вие ще изгледате сценка, действащи лица в която ще бъдат: Таня, нейния приятел Алексей, приятелката й Диана, майката на Таня, приятел Андрей и съседка.

 

СПЕКТАКЪЛ

            Действащи лица

-      Таня, 16 г. – 100% жертва;

-      Майката на Таня – 100% насилник;

-      Диана, 16 г., приятелка на Таня – 70% насилник;

-      Алексей, 17 г., приятел на Таня – 70% жертва;

-      Съседка – 70% насилник;

-      Андрей, приятел на Алексей – 70% насилник.

 

Сцена 1 – „Среща“

            Водещ: Таня вижда Алексей. Той не я очаква. (Алексей (подрастващ) седи на пейка в парка, брои някакви пари и държи в ръцете си малък пакет. Таня подхожда откъм гърба му и закрива очите му с ръце. Алексей изпуска парите и пакета.

            Таня: Здраве! Познай кой е!

            АлексейLизненадан хваща ръцете на Таня, изпуска парите и пакета) Таня, ти ли си?       Таня: Да, ти май не ме очакваше или чакаше някой друг?

            Алексей: Ти пък. Разбира се, че те чаках.

Таня: Какво е това там? (посочва падналия пакет).

Алексей: (бързо започва да събира падналите пари) Нищо, нищо!

Таня: (навежда се и започва да му помага; хваща пакета и го повдига) Какво е това?

Алексей: (прави опит да взема пакета от ръцете й) Дай го! Това не е за теб.

Таня: (задържа пакета в ръцете си, започва да го разглежда и чете; с изненада се обръща към Алексей) Но това не е ли марихуана. Нима ти пушиш това? Алексей, но това е наркотик (хвърля пакета в лицето на Алексей и се опитва да си тръгне).

Алексей: (хваща я за ръката, опитва се да я задържи) Таня, стой, чакай! Не правилно си разбрала. Сега ще ти обясня всичко.

(Таня напуска сцената без да го изслуша. Алексей остава на пейката объркан. Вдига пакета и го слага в джоба си).

 

Сцена 2 – „У дома“

Водещ: Бягайки от Алексей, Таня бърза да се прибере вкъщи.

(Таня буквално нахлува в стаята, запъхтяна е. В стаята е майка й, която очевидно е разтревожена заради закъснението на дъщеря й. Таня се обръща към майка си)

Таня: Мам! Ще ти кажа нещо важно!

Майката: (обръща се с лице към дъщеря си и започва разговора с висок тон) Колко време? (посочва часовника на ръката си). Виж колко е часът! Къде се мотаеш? Нормалните деца по това време седят в домовете си, учат уроци, готвят се за следващия ден, а ти?

Таня: Мам!

Майката: (без да обръща внимание продължава тирадата) Пак се мотаеш с този. Е, как е той?

Таня: Мам, защо ми крещиш сега?  Какво, да нямаш неприятности в работата си? (хвърля чантата си на дивана) Никъде не се мотая … И въобще, моля те, не викай!

Майката: Какво? Как разговаряш с майка си, нахалница! Аз те храня, обличам, обувам, а ти като говедо си неблагодарна и даже имаш претенции, и даже поучаваш!

Таня: (изпълнена с възмущение от неразбирането на майка й) Ти си добитък, нима не можеш да разговаряш нормално с мен?

(момичето се обръща, излиза от стаята и тряска вратата след себе си)

Майката: (уморено сяда на стол близо до масата) Господи, писна ми от всичко! Как ми се иска да живея спокойно! Изпуснах я аз нея, от ръцете си я изтървах! Държи се като магаре на мост, от нея нищо добро не очаквам.

 

Сцена 3 – „На улицата пред дома“

            Водещ: Таня излиза и на улицата пред дома й среща съседка.

Съседка: (лицемерно угоднически) О, здравей Танюша! Как си? Как вървят моминските дела? Какво се е случило?

Таня: (троснато) На вас какво ви влиза в работата как съм аз?  Какво се лигавите? На вас винаги ви е интересно какво се случва с другите. Искате всичко да знаете, а после клюкарствате!

Съседка: (още по-угоднически) Ама какви клюки, бе Танюшка! Няма такова нещо. Аз искам само да помогна.

Таня: Каква помощ мога да чакам от вас? Отивайте си по работата. Вървете си.

           

Сцена 4 – „При приятелката“

            Водещ: Таня пристига при приятелката си, за да сподели своите проблеми.

(стаята на приятелката й Диана; тя е със слушалки на ушите – слуша музика и оправя маникюра си).

Таня: (бързайки към приятелката, сваля слушалките) Диана, здравей! Имам да ти разказвам.

Диана: (пренебрежително) И какво имаш да ми разказваш толкова?

Таня: Днес на улицата разбрах, че моят Алексей пуши трева. Представяш ли си? Ма-ри-ху-ана пуши, нашият! Това не бяха обикновени цигари, това бяха наркотици! Ужас!

Диана: (разсеяно) И какво, това учуди ли те?  И какво толкова. Днес всички го правят.

Таня: Как така всички?  Та това е вредно и опасно.

Диана: Какво си се вампирясала – вредно, опасно, ала-бала … Кажи ми какво сега не е вредно? Изпушваш си една цигарка и ти е готино.

Таня: Ти пък откъде знаеш? Нима и ти си опитвала?

Диана: Е, пробвала съм. И какво толкова?

Таня: Кога? С кого? Защо не си ми казвала до сега?

Диана: Да, беше на една дискотека. Теб тогава майка ти не те пусна, а цялата ни банда беше там. Пропусна страшно много удоволствия. Алексей донесе, неговият брат му ги дал. Предложи ни да пробваме. И ние всички опитахме. Беше интересно. А на теб какво са ти разказвали за марихуаната? Няма никакъв проблем.

Таня: Но от това човек може да стане зависим, да умре дори.

Диана: Както виждаш, всички сме живи. Успокой се, вземи се стегни.

 

Сцена 5 – „На двора“

Водещ: Таня се връща вкъщи, но на двора я чакат Алексей и неговия приятел Андрей.

(Алексей и Андрей скучаят на двора, очакват Таня, посрещат я; тя е замислена и угрижена)

Алексей: (прегръща Таня) Е, успокои ли се вече?

Таня: (без да вдига очи от земята) Бях при Диана. Разказа ми всичко.

Алексей: Е, нали видя, че няма нищо страшно. Искаш ли да опиташ?

Таня: Не, страх ме е. Не трябва. Опасно е.

Алексей: От какво се страхуваш не разбирам. Ела, пробвай и ще се увериш. Най-много да се отпуснеш от напрежението. Да опиташ един път няма лошо. Не ти ли хареса – зарязваш ги.

Андрей: Хайде, Таня, не си знаеш интереса и мисля, че попрекаляваш. Хайде с нас. Така или иначе, вкъщи нямаш намерение да се прибираш.

 

„СТОП!”

            III.ФОРУМ

            Водещ:

-Какво е вашето мнение, дали Таня ще се възползва от предложението на Алексей? Ако да, защо?

-Какви проблеми поставя тази постановка? (отношенията между деца и родители; опасностите, свързани с употребата на ПАВ; достъпността на младите хора до марихуана; липсата на контрол от властите; неспособността да казваш „Не!“)

-Кой от всички герои е жертвата?

-Защо Таня попада в тази ситуация? (тя е различна от връстниците си).

Предлагам ви да разгледаме по-подробно първата сцена. Какво в нея може да се промени? (Таня да даде възможност на Алексей да й обясни; да разбере причините довели Алексей до употребата на марихуана;)

(следва отиграване на алтернативни предложения)

  

Анализ на Сцена 2

            Водещ:

-Какъв проблем разкрива втората сцена? (отношенията между родители и деца)

            -На какво се надява Таня, когато иска да сподели с майка си? (разчита на нейната подкрепа).

-Как се държи майката? Защо? (не е удовлетворена от живота; възможно е да няма съпруг или да е периферен баща; алкохолик; незаинтересован и пр.).

-Представения проблем реален ли е и актуален ли е днес?

-Възможно ли е тази ситуация да се развие по друг начин?

-Как би следвало да се промени поведението на майката?

-Какво би могло да се промени в поведението на Таня?

(следва отиграване на алтернативни предложения)

 

Анализ на Сцена 3

            Водещ:

            -Какво може да се промени в третата сцена? (Таня не би трябвало да е така група със съседката; ако я познава добре, тя би могла да поговори с нея, да обсъди своя проблем)

(следва отиграване на алтернативни предложения)

 

Анализ на Сцена 4

            Водещ:

            -Какви са очакванията на Таня, на какво се надява, когато отива при приятелката си?

-Какво получава като отговор?

-Така ли е трябвало да постъпи приятелката й?

-Може ли човек като Диана да се приеме за приятел?

-Какъв проблем е засегнат в тази сцена? (достъпността на марихуаната; поведението на човек когато е в компания)

-Какво може да се промени в тази сцена?

(следва отиграване на алтернативни предложения)

 

Анализ на Сцена 5

            Водещ:

            -Как завършва спектакъла? (проблемите на Таня остават открити и нерешени; никой не я подкрепя).

            -На какво се дължи това (Таня е слабохарактерна; отстъпчива и внушаема; много й се иска да има приятели / да принадлежи към групата);

-Какво може да следва от това? (ще се присъедини към групата; ще се съгласи с поканата на Алексей и Андрей);

-Може ли да има Таня друго поведение и друга позиция? Как трябва да се държи?

(следва отиграване на алтернативни предложения)

 

IV.ПРЕДАВАНЕ НА ПРЕВАНТИВНА ИНФОРМАЦИЯ

            Участниците-актьори четат текстове от предварително подготвени бланки, на които е написано:

            Здравето и щастието на всеки е в собствените му ръце. Затова ти трябва да знаеш, че да се откажеш имаш право само веднъж – първият път и това е едно от главните условия за да се предпазиш от зависимостите.

            Дори само един опит означава: унищожаване на приятелства; разрушаване на взаимоотношения; изоставане в умственото и физическо развитие; провал в училище и в професията; срив на взаимоотношенията с любимите хора; отхвърляне от най-близките; загуба на здраве и в крайна сметка самоунищожение.

Желанието ти да станеш по-бързо възрастен – като пушиш, употребяваш алкохол, да опиташ наркотични вещества – винаги води до трагични последици.

Наркотиците – не са спасителен бряг, те няма да ти помогнат за да разрешиш своите житейски трудности, а точно обратно – ще ги усложнят и задълбочат. Те са началото на пътя  към огромни проблеми и зависимости, от които да се освободиш е много трудно.

Водещ: Спри се и помисли – искаш ли този живот. Днес ние казваме:

-(актьорите в хор) „Не, на наркотиците!“

-(актьорите в хор) Не, на доброволното робство!“

-(актьорите в хор) Не, на дрогата!“

-(актьорите в хор) „Не, на преждевременната старост!“

Водещ: Бъдете личности! Бъдете неповторими! Бъдете уникални! Сами правете избори си. Помнете – не сте длъжни да следвате определен човек или група, които ви водят срещу вас самите.

 

V.ОБРАТНА ВРЪЗКА

            Провежда се интервю със зрителите. Насърчават се да споделят своите преживявания, които са изпитали по време на спектакъла. Изяснява се дали са настъпили промени в отношението им към проблема, представен в спектакъла. 

 

ГЛАВА II.

ПСИХОЛОГИЯ НА МАНИПУЛАЦИЯТА НА ХОРАТА

2.3.Манипулативни трикове (уловки, капани)

Под психологически трикове се разбират такива неприемливи методи на спор, дискусия, полемика, които се основават на психологическо въздействие върху събеседника, с цел да го вкарат в състояние на раздразнение, да играят върху чувствата му на гордост и срам, като използват проявите и др. фини особености на човешката психика. Много често психологическите трикове имат развитие – да се развият в психологическо насилие (т.е. принуждаване на манипулирания да извършва действия или поведение, които не са били част от намеренията му), нарушаващо индивидуалните граници на индивида, които осигуряват на социалната и психологическата безопасност на лицето, както и да накърнят законните права на всеки, като причиняват социална, физическа или материална вреда (щета).

Какво представляват манипулационните трикове? Защо хората знаят толкова малко за тях? Защо, дори понякога осъзнавайки, че нещо се използва срещу тях, те не се опитват да устоят на тези трикове? И дали е въпрос само на познаване на тези трикове – може би всичко тук е много по-сложно и сериозно? Нека се опитаме да отговорим на тези въпроси.

Нека започнем нашия разговор със същността на триковете и тяхното скрито, незабележимо въздействие върху човешката психика.

Разбира се, невъзможно е да се разкрие същността на всички трикове и това не е целта на тази книга, но е напълно възможно да се покажат най-често срещаните.

Трик № 1. Опитват се да вбесят манипулирания човек с подигравки, обвинения, упреци и други способи. Обикновено това води до загуба на психично равновесие, раздразнение и допускане на грешки.

…

Трик № 2. Манипулаторът използва научни и наукообразни думи и термини в разговор. Понякога тези думи могат да бъдат от професионален жаргон или жаргон на някаква субкултура. Този трик може да създаде от една страна, впечатление за значимостта на обсъждания проблем, да увеличи тежестта на представените аргументи и да повиши ниво на професионализъм и компетентност. От друга страна, използването на неразбираеми термини от манипулатора може да предизвика обратна реакция от страна на манипулирания човек под формата на раздразнение, отчуждение или оттегляне в психологическа защита. Трикът обаче успява, когато манипулираният човек или се притеснява да попита отново за нещо, или се преструва, че разбира какво се казва и приема представените аргументи.

…

Трик № 3. За да използва този трик, манипулаторът трябва да може да говори достатъчно бързо, да има остър ум и добра памет. В този случай манипулаторът затрупва манипулирания с факти и аргументи и то с много бързо темпо на артикулация. Манипулираният човек просто не е в състояние да възприема информацията, още по-малко да я обработва. Такава ситуация кара манипулирания човек да изпадне в състояние на паника или да премине в глуха защита.

…

Трик № 4. Същността на трика е да се въведе разговора в обвинително русло и да се принуди манипулирания или да се оправдава, или да се обяснява за нещо, което няма нищо общо със същността на обсъждания проблем.

…

Трик № 5. Смисълът на трика е да се отхвърлят евентуалните подозрения от манипулатора. Пример за това е преценка като „Може би си мислите, че се опитвам да ви уговарям (склонявам)? Значи грешите!“

…

Трик № 6. В този случай се изразява идея (предположение), която съдържа намек, че ако манипулираният човек продължава да бъде несговорчив, това може да засегне интересите на тези, които е изключително нежелателно да се разстройват или дисбалансират.

…

Трик № 7. Основната идея на трика е да принуди манипулирания човек да реагира на недвусмислената и необоснована оценка, която не съдържа никакви аргументи. Наистина, реакцията на манипулирания човек на реплики като „Всичко това са глупости“, „Това са глупости“, „Това е добре известно“, „Това е банално“ е доста предвидима. Чувайки подобна оценка, малко хора могат да устоят на изкушението да докажат емоционално, че това не е така. Да предизвикаш оправдание – това е коварният замисъл на трика.

…

Трик № 8. Трикът е постепенно, упорито, непрекъснато и целенасочено да се приучи манипулирания човек към някакво необосновано твърдение да го приеме, а след това, след многократно повторение, това твърдение се обявява за очевидно.

…

Трик № 9. В този случай манипулаторът демонстрира някаква недоизказаност, опитва се да намекне, че може да каже много повече, но не може да направи това по някаква особени мотиви.

…

Трик № 10. Много добър манипулационен трик, но работи само ако авторитетът, на който се позовава манипулаторът, наистина се приема за безусловен авторитет от жертвата. В противен случай трикът може да има обратен ефект.

…

Трик № 11. Трикът е предназначен да принуди манипулирания човек да се оправдава, да търси и привежда доводи срещу заявено обвинение, че идеята му е нереалистична. Благодарение на разсъжденията в защита на представените доводи се избягва основният проблем на дискусията. Всичко това, както и в много други случаи, е изключително благоприятно за манипулатора.

…

Трик № 12. Както бе споменато по-горе, ласкателствата или комплиментите в речта не отстъпват на никой друг трик по отношение на силата на въздействие върху човешката психика. Това се дължи преди всичко на факта, че чрез въздействие върху подсъзнанието на човек, те са в състояние да „захаросат“ ушите на манипулираните, да отслабят себекритичното им мислене и да създадат необходимата атмосфера на признание на човешките достойнства. Но ако комплиментът е способен да предизвика приятни чувства у манипулирания човек, то ласкателството по своята същност може да предизвика обратна реакция. Същността на трик номер 12 е както умелото използване както на комплименти, така и на ласкателства от манипулатора.

…

Трик № 13. Този трик се състои в това, че манипулаторът използва фалшив аргумент срещу манипулирания, който последният е в състояние да преглътне без много възражения. Трикът може успешно да се използва в различни видове преценки, дискусии и спорове. Фрази като „Вие, разбира се, знаете, че науката е установила ...“, или „Разбира се, знаете, че наскоро беше взето решение ...“, или „Вие, разбира се сте чели ...“ водят манипулираният до състояние на фалшив срам, когато се стеснява публично да каже за невежеството си по отношение на декларирани общоизвестни неща. В тези случаи повечето от хората, срещу които се използва този трик, кимат или се преструват, че помнят (знаят, запознати са) казаното, като по този начин признават всички тези често неверни аргументи.

…

Трик № 14. Този трик, подобно на много други, не е насочен към същността на обсъждания проблем, а към личността на манипулирания човек за омаловажаване, унижаване на достойнството му и т.н. Пример са твърдения като „Какво, не сте ли чел това?“ или „Какво, не знаете ли за това?“ последвано от добавяне на упрек като „И за какво да говоря с теб тогава?“ Последващите действия на манипулатора са очевидни: той или прекратява дискусията (което всъщност е част от плановете му), или продължава умело да отклонява обсъждането на проблема.

…

Трик № 15. Този манипулационен трик е много ефективен, когато спорът по някаква причина не е от полза за манипулатора. За да срине и избегне обсъждането, манипулаторът прибягва към използване на ирония, като омаловажава жертвата с фраза от сорта „Съжалявам, но говорите за нещо, което е извън моята компетентност“. Обикновено в такива случаи жертвата започва да изпитва неудовлетвореност от казаното и опитвайки се да смекчи позицията си, допуска грешки, но от друг характер.

…

Трик № 16. Този трик също е насочен към прекъсване на спора, тъй като твърдение от рода на „За какви всъщност ни приемате?“ или „Да не би да ни считате за …?“ ясно демонстрира на манипулирания, че противоположната страна (манипулаторът) не иска да продължи дискусията, тъй като изпитва чувство на очевидно неудовлетворение и най-важното – негодувание от необмислените действия на опонента. Много често фразата се генерализира, чрез използване на множествено число „Да не мислите, че ние интелигенцията сме …?“

…

Трик № 17. С помощта на този трик значително се увеличава психологическата значимост на собствените аргументи на манипулатора. Това може ефективно да се направи чрез свидетелство от типа „Авторитетно ви заявявам“. Този обрат на фразата обикновено се възприема като ясен сигнал за увеличаване на значимостта на изразените аргументи и следователно като решимост твърдо да защити позицията си в спора.

…

Трик № 18. В този манипулационен трик се поставя акцент на особено доверие в общуването, което манипулаторът демонстрира с помощта на фраза като „Сега ще ти кажа открито (откровено, честно)...“. При това се създава впечатление, че всичко, което е било казано преди това, не е било съвсем директно, открито или честно. Като правило, такива обрати на речта повишават вниманието към това, което ще каже манипулаторът и впоследствие насърчават манипулирания да отговори в същия дух, тоест също толкова открито.

…

Трик № 19. Този манипулационен трик е най-популярен в почти всички ситуации при общуване. Същността му се състои в това, че едни и същи доводи и аргументи се признават за убедителни, когато са изразени в защита позицията на манипулатора и крайно неприемливи, когато са изразени от манипулирания.

…

Трик № 20. По време на този трик манипулаторът „забравя“, а понякога и умишлено не забелязва, неудобните и опасни аргументи от манипулирания. Пропускането на нещо, което може да навреди, е същността на трика.

…

Трик №  21. Коварството на този манипулационен трик е да се тълкуват погрешно аргументите и доводите на манипулирания от манипулатора. С други думи, умишлено, в изгода на собствените си интереси, манипулаторът представя аргументацията на манипулирания в изкривен вид. Това е лесно да се направи с помощта на известните техники за слушане като слушане-перефразиране и слушане-обобщаване (рекапитулация).

Същността на слушане-перефразиране е да формулирате мислите на манипулирания със свои думи, но чрез умишлено изкривяване на информацията, използвайки фрази като „И така, вие вярвате (предполагате, считате)...“, „С други думи, според вас...“ , „Ако правилно съм разбрал, вие мислите, че ...“ и т.н.

Същността на втората техника е да се даде на манипулирания сигнал, че манипулаторът е уловил цялото съобщение, а не част от него (това, което е изгодно и би искал да чуе). С други думи, с помощта на обобщаване, тоест комбиниране на мислите на манипулирания човек в едно смислово поле, използвайки фрази като „Обобщавайки казаното от вас...“, манипулаторът може съзнателно да промени смисъла на изразените идеи от манипулирания от него човек и по този начин да реализира основния замисъл на манипулацията.

…

Трик № 22. Особеността на този манипулационен трик е да намекне на манипулирания колко може да спечели, ако се съгласи или напротив, да загуби, ако упорства в своето несъгласие.

…

Трик № 23. Този трик се прилага при спор, като се твърди, че всичко, което манипулираният казва е добро само на теория, но неприемливо на практика. Така манипулираният обикновено се принуждава да доказва обратното с импровизирани аргументи. Това е процес, който  в крайна сметка може да доведе до напрегната атмосфера на дискусия и да сведе разговора до взаимни нападки и обвинения, което най-вероятно е необходимо на манипулатора в тази ситуация.

…

Трик № 24. Основното в този трик е да се привлече вниманието на манипулирания човек към неговото минало изказване, което противоречи на разсъжденията му в този спор и да се поиска обяснение за това. Подобни разяснения могат (ако са полезни) да докарат дискусията в задънена улица или да дадат информация за характера на променящите се възгледи на манипулирания човек, което също може да е важно за манипулатора.

…

Трик № 25. Основната цел на манипулационния трик е да предизвика ответна реакция на изразените упреци, обвинения или оскърбления, като по този начин да срине разговора. Естествената човешка реакция на обвинения като „Ти си измамник“, „Ти си подъл“, „Ти си лъжец“ е да се отговори със същото, т.е., да се отреагира с реплики от типа: „Ти самия си такъв“ и т. н. След размяната на подобни „любезности“, е съвсем естествено разговорът да се превърне в деструктивен или да се говори за някаква доверителност на дискусията. 

…

Трик № 26. В основата на този манипулационен трик е заложено важно и напълно очевидно правило: когато ползата е ясно видима, е трудно да се различи истината. Така целта на трика е да убеди манипулирания, че той дължи благополучието си именно на тезата, която оспорва.

…

Трик № 27. Същността на този манипулационен трик е, че манипулаторът успява да представи една и съща идея по различни начини, придавайки й желания нюанс.

…

Трик № 28. Уникалността на този манипулационен трик е в това, че манипулаторът се „закача“ за определена дума на жертвата и му се притече на помощ, като започва да привежда нови аргументи и доказателства в защита на своята теза. Тази помощ обаче е проформа, тя е необходима само за видима подкрепа за манипулирания, тъй като целта на трика е въображаемата подкрепа на противника, насочена към успокояването му със съгласие, отклоняване на вниманието и отслабване на неговото психологическо противоборство. След като манипулираният човек загуби бдителността си, манипулаторът може да предприеме контраатака, известна като техниката „Да, но...”, която разкрива недостатъците на изложената от манипулирания теза, демонстрирайки нейната малоценност.

…

Трик № 29. Целта на този манипулационен трик е да обвини манипулирания човек в това, че аргументите, които представя в защита на тезата си или в опровержение на оспорвана мисъл, не са нищо повече от лично мнение, което подобно на мнението на всеки друг човек, може да е грешно. Всичко това неволно ще подтикне жертвата към възражения, пораждайки желание да оспори изразеното мнение относно представените аргументи. Ако манипулираният се поддаде на този трик на манипулатора, тогава предметът на полемиката, въпреки желанията на жертвата и в угода на намерението на манипулатора, се измества със съвсем различен проблем, където манипулираният трябва да докаже че изложените от него аргументи не са само негово лично мнение.

…

Трик № 30. Този трик се основава на съзнателния подбор на едностранчива информация от страна на манипулатора, като доказателство за аргументиране единствено и само тази информация.

…

Трик № 31. Този манипулационен трик се проявява, като манипулаторът преднамерено изкривява смисъла на изявленията си, като ги профанизира и създава ироничен, смехотворен или странен ефект. Например, забележка от типа „Вашият колега се съгласи с това, че...“ принуждава възприемащия да реагира на тази информация по особен начин. С други думи, всяко излагане на рабулизъм (изкуството на сложната аргументация) поставя събеседника в състояние на отдалеченост при обсъждане на проблем, което може да предизвика изключително негативна защитна реакция под формата на възмущение, обвинения или отказ от обсъждане

…

Трик № 32. Същността на манипулационния трик е, че манипулаторът преминава на страната на манипулирания в спора и започва да предоставя допълнителни аргументи в защита на неговата теза. В това си амплоа той не само изопачава до неузнаваемост основната теза и аргументи на манипулираните, но и започва пламенно да защитава тази вече изкривена позиция, която няма нищо общо с първоначалната. В резултат на това, когато манипулираният, като автор на компрометирана теза, се опомни, вече е твърде късно, тъй като манипулаторът успява да нанесе удар както върху тезата, така и върху авторитета на автора.

…

Трик № 33. Желанието умишлено да се скрие информация от манипулирания е най-често използваният трик на манипулатора. При оказване на влияние върху манипулирания, за манипулатора е много по-лесно просто да скрие информация от него, отколкото да я оспори в полемика. В тази връзка е важно да се отбележи, че професионализмът на манипулатора до голяма степен се състои в умелото избягване на истината, без да се прибягва до лъжа.

…

Трик № 34. По време на този манипулативен трик се смесват лъжи и достоверна информация; фактите се представят едностранчиво; обсъжданите положения са формулирани неточно и неясно; правят се препратки към източници с отказ от отговорност като „Не помня кой каза...“; надеждните твърдения се изкривяват с помощта на ценностни преценки и т.н. Практиката показва, че този трик най-често се използва когато е необходимо да се избегне нежелан обрат в спора, когато няма надеждни аргументи, но със сигурност трябва да се оспори опонент, когато е необходимо, противно на здравия разум, да се убеди манипулираният в определено заключение.

…

Трик № 35. Този манипулационен трик има за цел да скрие истинското състояние на нещата и да предаде на манипулираните невярна информация, която може да бъде представена под формата на фалшиви документи, връзки към източници, експерименти, които никой никога не е провеждал и др.

…

Трик № 36. Замисълът на този манипулационен трик се проявява в задаването на проблемно-реторични въпроси от манипулатора на манипулирания човек като „Какво предпочитате: собственото си мнение или всичко останало?“, „Кое е по-добро за вас: да възразите или да не бъдете наранени?“ С други думи, заплашителният характер на този трик заставя манипулирания човек да направи избор: да остане на принципни позиции, но в същото време да пострада или да приеме условия, които като цяло са неизгодни, но да се предпази от заплахи, изнудване и понякога физическо насилие.

…

Трик № 37. Главното в този манипулационен трик е твърдо и решително искане от жертвата да даде недвусмислен отговор: „Кажете открито „да“ или „не“, т.е. съзнателно да го принуди да избегне диалектичен отговор („и... и“) и да го подтикне към алтернативата („или... или“). Опитът потвърждава, че манипулаторът по правило прибягва до този трик в случаите, когато подробен, респ., включващ контекста отговор от манипулирания е изключително нежелан за него. Трябва да се отбележи, че трикът е най-ефективен при общуване с ниско грамотен човек, тъй като в повечето случаи той ще възприеме искането като проява на почтеност от страна на манипулатора.

…

Трик № 38. Същността на манипулационния трик е да се подтикне и ли изисква от жертвата не да доказва изложената от него теза, чрез причини и аргументи, а да я опровергае: „Какво точно, имаш напротив?“, „Какво имаш предвид с твоето „не“? Ако манипулираният се поддаде на трика, той започва да критикува изложената позиция и спорът (както е планиран от инициатора на трика) продължава по отношение на дадените контрааргументи на опонента. Така манипулаторът съзнателно се отдалечава от доказването на собствената си теза и концентрира общото внимание върху контрааргументите на манипулирания.

…

Трик № 39. Този трик се състои в едновременното задаване на няколко въпроса на манипулирания човек, различни и малко съвместими един с друг. След това манипулаторът процедира в зависимост от отговора: той обвинява манипулираното лице, че или не разбира същността на проблема, или че не е отговорило напълно на въпросите, че е подвело или изобщо е избягвало да отговори.

Заключение

Как можете да устоите на манипулационни трикове? Разбира се, най-важното е да разберете, че срещу вас се използва манипулация, следователно никога не трябва да губите самообладание. Веднага щом усетите, че искате да влезете в дискусия, при което почувствате злост, гняв или объркване, знайте, че сте манипулирани, т.е. опрете се на емоциите си.

Така че, ако сте уверени в своето преживяване, тогава използвайте следните техники за противодействие на манипулативни трикове.

Първо, разкрийте същността на използвания трик. Това не е просто ефективно. Това ще постави всеки манипулатор на мястото му, особено ако можете не само да назовете използвания трик, но и да обясните подробно на другите или на самия манипулатор неговата цел и особеностите за прилагането му в една или друга ситуация.

В този случай разкриването на трика ясно ще покаже на неговия автор, че отсрещната страна също е въоръжена със знания за тези трикове и е в състояние да разкрие публично същността им в бъдеще. В такава ситуация, когато манипулаторът е разкрит, обикновено и двете страни, след като са се убедили, че вече няма да е възможно да се хванат взаимно с манипулативни игри, които няма да останат незабелязани, рядко прибягват до повторно използване на непозволени техники.

Но не трябва да се успокоявате и да предполагате, че манипулаторът ще ви остави на мира в бъдеще. Манипулаторът все още има изкушението в трудна ситуация да се опита да хване манипулирания човек с трик и след това да действа в зависимост от ситуацията: ако бъде хванат, това означава, че не е особено силен в познаването на играта и може да продължи използването им; ако трикът е разкрит, това още веднъж потвърждава, че манипулираният не блъфира.

Ако манипулаторът, въпреки всичко, продължава да използва различни манипулационни трикове, тогава можете да се включите в битката „кой ще спечели“. В ситуация на открита конфронтация победителят, разбира се е този, който е по-добре въоръжен не толкова със знания, колкото със способността да прилага на практика неприемливи техники за манипулация. Ако не сте силни в манипулационните трикове, но разбирате отлично, че те се използват срещу вас с пълна сила, тогава спрете по-нататъшната комуникация. Можете да се позовавате на болест, време, спешно обаждане и пр. В някои ситуации трябва грубо да прекъснете манипулатора, да се обърнете и да си тръгнете. Но знайте, че това не е най-добрият начин: кой знае, може би ще трябва да се сблъскате с този човек повече от веднъж и то не само в областта на професионални дейности.

Превод от руски

Източник:

 

МЕТОДИЧЕСКО РЪКОВОДСТВО ЗА ОБУЧЕНИЕ И ПРИЛАГАНЕ НА ФОРУМ-ТЕАТЪР – ФОРМА ЗА ИЗВЪНКЛАСНА РАБОТА В УЧИЛИЩЕ

(шеста част)

 

 

ДЕВЕТО ЗАНЯТИЕ

ГЕНЕРАЛНА РЕПЕТИЦИЯ НА ФОРУМ-ТЕАТЪР

 

Цел:

-представяне на два спектакъла на форум театъра;

-провеждане на критични прегледи на изпълненията, за да се подобрят изпълненията за следващи представления пред публиката.

План

Ход на занятието:

1. Загряване (5 мин.)

Цел: развитие на гласните струни и подобряване на лицевите мускули.

Водещият дава инструкции за упражнението:

-Помолете участниците да скандират силно звуците: „Ла-Лор-Ии", докато спускат челюстта и разтягат лицето. Участниците повтарят тези звуци, преминавайки няколко кръга.

-След това от участниците се иска да произнасят „Нимити-Пимити-Нимити-Пимити-Ним“, като наблягат на носовото ехо. Всички повтарят тези звуци за минута, преминавайки няколко кръга.

- Водещият може да предложи на участниците да използват гласовете си с пълна сила и също да използват движения на тялото, за да резонират звука чрез движение. Съсредоточете се върху артикулацията, гласовата проекция и дикцията.

Заключение: Ясната дикция и глас са основното условие за успешно представяне на сцената.

​

2.1. Упражнение „Размяна на форум театрални представления“ (80 минути: 40 минути на група, от които 30 минути са отделени за представление, 10 минути за критични рецензии)

Водещият дава инструкции за упражнението:

-Всяка група ще представи свой модел форум театър. Водещият ще анализира скечовете въз основа на критичната обратна връзка/обратна връзка (вижте текста в края).

-Пространството на стаята е предварително разделено на две части: сцена (където ще се показва представлението) и аудитория (поставят се столове, където групата ще седи, играейки ролята на зрители).

-Всяка група ще представи свой модел форум-театър. Първо, първата група показва цялото представление, втората група прави интервенции като зрители, след това втората група показва представлението, а първата група ще бъде зрители.

-След всяко изпълнение, водещият ще анализира спектакъла въз основа на критична обратна връзка.

 

2.2 Упражнение „Критични отзиви/обратна връзка“

Водещият дава инструкции за упражнението:

-Работят две групи: първата група са актьорите, втората група са публиката.

-След като първата група (актьори) е показала своето представление два пъти, по време на което втората група (публиката) е имала интервенции и дискусия, двете групи сядат една срещу друга.

- Водещ: Поздравявам всички за първата ни премиера, резултат от нашите дейности. Това е първата стъпка на нашия форум, първият тест на това, което се нарича форум-театър!

Но на този етап това е само репетиция и сега трябва да обсъдим силните и слабите страни на тази пробна премиера. Ще ви помоля да изразите мнението си, без да критикувате, дайте идеи за подобрение. Нашето упражнение се нарича Критична обратна връзка.

Водещият задава въпрос на втората група (зрители):

-Сега видяхте изпълнението на първата група. Споделете какво ви хареса.

Възможни отговори:

-"Актьорите изиграха добре ролите си."

-"Жокерът проведе отлично обсъждане."

-"Актьорите показаха действителния проблем."

Водещ: Кажете какво не беше много успешно в представлението, върху какво трябва да се работи, така че по-късно, когато покажем представлението за истински зрители, да бъде много по-добре.

Възможни отговори:

-"Премахване на дългите паузи между сцените."

-„Жокерът да не кара публиката да бърза“ и др.

Водещ: По време на критичните прегледи не трябва да има съперничество между групите. Трябва да знаете, че подобни рецензии нямат за цел да посочат слабостите на представлението, те са необходими за подобряване на предстоящото представление, за изясняване на детайлите на постановката (излизането на актьорите, мястото им на сцената, дикция, реалността на интервенциите, способността на Жокера да води диалог с публиката и т.н.)

 Водещият задава въпрос на първата група (актьори):

-Как се чувствахте като актьори?

Възможни отговори:

-"Вълнувах се по време на намесата на публиката."

Водещият продължава дискусията: А какво трябва да направите, за да облекчите вълнението си?

Възможни отговори:

-"Трябва да репетираме отново."

-„По-добре да науча ролята“ и т.н.

След критична обратна връзка водещият благодари и на двете групи за отличната им работа и кани втората група да започне да показва представянето си.

След пълно двукратно възпроизвеждане с обсъждане се извършва критичен анализ (обратна връзка) на представянето на втората група.

Цел: фокусиране върху подготовката на премиерата за публиката.

Водещ: В занятието видяхме две представления, имаше генерална репетиция. Сцените бяха много добри, можеше да се осъществят ефективни интервенции, да се изгради диалог с публиката. Но има детайли, които трябва да бъдат подобрени.

Сега всяка група ще направи план за работа как да подобри представлението, която да бъде показана на публиката:

-отстраняване на недостатъците им;

-извършване промени за подобряване;

-изброяване недостатъците, набелязване предложения за тяхното отстраняване, както и лицата, отговорни за изпълнението на тези предложения.

Например:

Недостатък: „Мисля, че жокерът трябва да бъде по-уверен.“

-репетирайте отново ролята на джокера.

Отговорник: жокер.

Заключение: Водещият отбелязва, че успехът на форум-театъра зависи от приноса и усилията на всеки член на групата и пожелава успешна премиера.

 

 

ДЕСЕТО ЗАНЯТИЕ

ПРЕДСТАВЯНЕ НА ФОРУМ-ТЕАТЪР (ПРЕМИЕРА)

 

​ Цел: представяне на форум-театъра за публиката.

Предварителна подготовка:

Водещият предварително обсъжда с организаторите датата, часа и представлението на представлението, определя се категорията и броя на зрителите, графикът на представлението.

Когато се реши въпросът с датата, часа и категорията зрители, актьорите от форум театъра могат да изготвят плакат, който е препоръчително да се постави във фоайето. Препоръчително е също да се поканят гости на представлението – членове на общността, например служител на Агенция за закрила на детето, МКПППМН, ако представлението се отнася до девиантно поведение или правонарушения на ученици или специалист от местната комисия по наркотици , ако представлението е за здравословен начин на живот и т.н. Очаква се гостите да споделят превантивна информация. За тях е необходимо да съставите писмо-покана, в което да се посочи датата, часа, мястото, темата и целта на събитието. Задължително е необходима покана за директора на училището.

Поканите се подготвят предварително и се предават на адресата 3-4 дни преди началото на представлението.

Подготовка в деня на представлението:

Актьорите трябва да работят в екип, отговорностите се разпределят между всички членове на групата: отговорни за подреждането на столове, за поставяне на декори, за оборудване (музикално и звуково оборудване на сцената, ако шоуто ще се проведе в актова зала за зрителите на повече от 40 души).

Ход на премиерата

Когато всички зрители се съберат в залата, на сцената излиза жокерът. Образът на жокера трябва да бъде представен в съответствие с темата на представлението.

Например, ако представлението е за конфликт между момчета спортисти, тогава жокерът може да излезе под формата на спортен коментатор или треньор; ако темата касае зависимостта от алкохол или наркотици, то жокерът може да бъде дегизиран като медицинско лице; ако темата засяга правонарушения, тогава може да се използва образа на съдия или прокурор и пр.

Жокерът поздравява публиката и се представя от името на своя образ. Примерен текст на жокер: „Здравейте, скъпи зрители! Физкултурници здравейте! Вас ви поздравява треньорът на спортен отбор „Спортсменство“! Пожелавам ви олимпийско спокойствие и готовност да се впуснете в рисковани приключения... Днес обаче играта няма да е спортна, а театрална“.

След това жокерът преминава към обяснение на методологията на форум театъра: „Днес ще гледате представление. Това представление е подготвено от не от професионални актьори, а обикновени момчета, ученици от нашето училище. Ще гледате представлението два пъти. Първия път гледайте внимателно. Опитайте се да проникнете в същността на случващото се, чрез вашите чувства. Представлението показва трудна житейска ситуация и главния герой, който страда от невъзможността да разреши тази ситуация. Такъв герой в нашия театър се нарича ПРОТАГОНИСТ. Освен това ще видите и герой, който кара главния герой да страда – това е АНТАГОНИСТЪТ. За разлика от класическото театрално представление, в нашия форум-театър вие ще имате възможност да се намесите и да промените ситуацията към по-добро. Ако в някоя сцена от пиесата видите, че именно тук можете да промените ситуацията към по-добро, извикайте „Стоп! И вдигнете нагоре ръка“, излезте на сцената, заемете мястото на главния герой и изиграйте сцена с другите актьори отново,  като променете ситуацията към по-добро“.

След като жокерът се убеди, че вниманието на публиката е стабилно, той съобщава името на представлението и представя героите на сцената.

След това жокерът продължава: „Нека оставим актьорите да се подготвят за представлението, докато ние играем играта.“ Целта на играта е да се концентрира вниманието на публиката. Играта трябва да съответства на спортната тема, т.е. жокерът остава в избрания образ на спортен треньор или коментатор. Предлагат се 1-2 загряващи двигателни игри, които концентрират вниманието на публиката, подготвят за работен режим.

След играта жокерът дава команда на актьорите: „Актьори, да играем!“. Сцената се играе веднъж и в критичния момент жокерът спира изпълнението, като казва думата "Стоп!"

Той моли публиката да благодари на актьорите за тяхната игра. Актьорите са поканени да излязат на сцената и да застанат в редица.

Начало на основната част от форум-театъра: дискусия и намеса на публиката.

Жокерът задава въпроси на публиката (актьорите не участват в дискусията).

-Кажете ми, моля, какво видяхте, какво се случи на сцената?

-Какви проблеми са показани в представлението?

-Срещат ли се подобни проблеми във вашата общност?

-Кой от героите страда най-много, т.е. кой е главният герой?

-Кой от героите кара героя да страда, т.е. кой е антагонистът?

-Как може да се промени ситуацията към по-добро? За да направите това, опитайте се да се поставите на мястото на главния герой.

Повторение на представлението

След дискусията жокерът казва, че публиката ще има възможност да превърне всички предложения за промяна на ситуацията в реалност точно сега. „Сега актьорите ще играят представлението за втори път. Веднага щом решите, че трябва да помените ситуацията на някакъв фрагмент от кампанията за изпълнение, вие казвате „Стоп!“, излизате, заемате мястото на главния герой и започвате да играете неговата роля. Нека всички заедно се опитаме да кажем „Стоп!“. В залата повтарят в хор "Стоп!"

Жокерът дава команда на актьорите: „Актьори, да играем!“. Той внимателно наблюдава публиката и щом някой от публиката каже „Стоп!“, жокерът спира актьорите на сцената с думата „Стоп!“ Актьорите замръзват в сцената. Жокерът благодари на зрителя за неговата активност и задава въпроси:

-Моля, представете се. (Зрителят казва името си, в кой клас е или позиция, ако е възрастен).

-Къде и как бихте искали да промените ситуацията? (Зрителят казва какво би искал да промени в поведението на главния герой и респ. в текста).

-Предлага на зрителя да покажете идеята си – „Играйте ролята на протогониста“.

Жокерът води зрителя до актьора и го моли да докосне рамото на главния герой. Актьорът си тръгва, зрителят заема неговото място и играе. Жокерът трябва внимателно да наблюдава как се променя ситуацията, да слуша диалога и в подходящия момент (когато е ясно дали ситуацията се е променила или не) спира играта с думата „Стоп!“. Жокерът иска публиката да благодари на зрителя за участието му и задава въпрос към аудиторията:

-Какво мислите: това поведение ще промени ли ситуацията? (Жокерът изслушва мнението на 3-4 души. След това предлага да продължат да гледат представлението и да правят намеси).

-След три намеси (обикновено това е достатъчно), жокерът благодари на публиката и актьорите за играта и продължава дискусията, като задава на публиката три основни въпроса:

-Как според вас може да се реши този проблем на семейно ниво?

-Как може да се реши този проблем на ниво общност?

-Как може да се реши този проблем на държавно ниво?

Тази част от дискусията трябва да бъде активна, жокерът мотивира публиката, като хвали техните мнения и изказвания. Именно в тази част е подходяща превантивната информация от компетентни лица (представителят на МКБППМН може да говори за членове на Наказателния кодекс, лекарят за симптомите на заболяването и т.н., в зависимост от темата на презентацията и проблем, показан в изпълнението).

След този етап жокерът кани актьорите да излязат на сцената. Той моли публиката да благодари на актьорите за играта (аплодисменти), а актьорите от своя страна благодарят на публиката за тяхната активност (аплодисменти). Премиерата завършва с общ танц или песен (актьорите избират музикален номер, който позитивно ще финализира цялото представление).

 

Превод от руски

Източник:

Р 17 Разработки классных часов по воспитательной работе и внеклассных мероприятий: методическое пособие для классных руководителей 9-11 классов средних общеобразовательных школ / Г.А. Джумабаева, Г.Ж. Карагозуева, И.И. Воронина и др. – Б., 2015. – 150 с.

ISBN 978-9967-31-299-9

Рецензенты:

К.Д. Добаев, доктор педагогических наук, профессор, руководитель лаборатории педагогики и профессионального образования Кыргызской академии образования. Б.Б. Алымбаева, научный сотрудник Кыргызской академии образования. Дизайнер: Болотбеков Максат

 

 

МЕТОДИЧЕСКО РЪКОВОДСТВО ЗА ОБУЧЕНИЕ И ПРИЛАГАНЕ НА ФОРУМ-ТЕАТЪР – ФОРМА ЗА ИЗВЪНКЛАСНА РАБОТА В УЧИЛИЩЕ

(пета част)

 

 

 

СЕДМО ЗАНЯТИЕ

ПЕТ ЗАМРЪЗНАЛИ ФИГУРИ. МОДЕЛИ НА ФОРУМ-ТЕАТЪР

 

Цел: създаване на модели за два спектакъла.

План

Ход на занятието:

1. Загрявка „Звуци на тялото“ (5 мин.)

Цел: загряване на гласните струни.

Водещият дава инструкции за упражнението:

-Всички участници застават в кръг.

-Водещият казва, че ще произнесе определен звук и ще се движи из стаята, показвайки някакво движение на тялото.

-Всички участници след показване от водещия трябва да повторят звука и движенията.

-Всички се движат в кръг, докато водещият каже: "Стой!"

-Всички участници замръзват.

-Водещият предлага различен звук и съответно други движения. Звуците включват буквите K, H, C, В.

Например:

-Водещият произнася звука „ККККК“ многократно и имитира карате: удари във въздуха. Участниците повтарят. След няколко кръга с повторения се подава команда: „Замръзни!“

-Водещият произнася няколко „ННННН“, като се движи из стаята на пръсти и издърпва тялото нагоре. Участниците повтарят. След няколко повторения се казва: „Замръзни!“

- Водещият издава многократно „ССССС“ и се движи из стаята, като движи бедрата си под формата на фигура осем. Участниците повтарят. След като каже: „Замръзни!“

-Водещият повтаря звука "ВВВВВ" многократно, като стои неподвижно и изпъва врата и главата си възможно най-високо. Участниците повтарят. Участниците са поканени да опитат да усетят вибрациите в гърлото.

Обсъждане:

-Как звукът резонира в тялото ви?

-Каква е целта на това упражнение?

Заключение: Водещият обобщава, че това упражнение е насочено към трениране на гласа, а гласът е необходим на актьора, за да играе добре. Зрителят трябва да чува добре какво казват актьорите. Освен това тембърът на гласа може и трябва да предава емоциите на героя. 

 

2. Създаване на сцени на форум театъра. Упражнение "Пет замръзнали фигури" (80 мин.)

Цел: създаване на модел на бъдещ спектакъл.

Водещият дава обща информация за форум-театъра, включително различните му компоненти:

-обмен на истории за случаи на насилие (във форум-театъра героят-протагонист се оказва в трудна ситуация: конфликт, неразбиране, потисничество, унижение, агресия, зависимост);

-избор на история, която ще се използва като модел за форум-театър (историята трябва да отразява проблема на общността, например безработица, нарушаване на правата на децата, социални зависимости, тормоз в училище, и др.)

-създаване на пет замразени картини въз основа на основните моменти от сюжета (последователност на представяне на сюжета);

-импровизация на диалози (историята се инсценира и режисира от самите участници, думите на героите се измислят в процеса на импровизация);

-репетиция на театралния модел.

Този модел показва историята на главен герой, който се стреми да постигне определени цели, но различни препятствия не му позволяват да направи това и историята завършва с момент на криза / най-високата точка на разгара на историята.

Водещият обяснява, че участниците вече са избрали история, за да разработят модел на форум театър, който отразява основните точки на историята. Сега трябва да създадат пет замразени картини (стоп-кадри).

Водещият дава инструкции за упражнението:

-Измислете сюжет за драматизацията на форум-театъра.

-Определете пет основни сюжетни моменти.

-Създайте пет стоп-кадъра въз основа на петте моменти от сюжета.

-Замръзналите сцени трябва да показват основните действия на историята. Дайте заглавие на всяка сцена.

-Уверете се, че от сюжета става ясно кой е главният герой (потиснатият) и кой е антагонистът (потисникът) и какви са пречките.

-Петата сцена трябва да завърши с момент на криза, когато главният герой не достига целта си.

-След създаването на всеки стоп-кадър може да се проведе диалог с помощта на няколко метода, включително импровизация, например:

а) По време на замразени сцени или стоп-кадри, водещият може да потупа рамото на замразения герой, за да проследи мислите му. Замръзналата фигура трябва да отговори с фраза или дума, която отразява това, което този герой мисли или чувства в момента, което ще ви позволи да разберете вътрешната мотивация и диалог на всяко замразено изображение.

б) Групата може да създаде пет кратки сцени, използвайки импровизация, за да създаде диалог, също използвайки техниката за проследяване на ума.

-Групите показват своите скечове на други групи.

Въпроси за създаване на модел на форум театър:

-Каква е основната идея?

-Какъв е основният сценарий/сюжет на историята?

-Кой е главният потиснат герой? Какво търси той/тя? (цели)

-Кой е основният потисник? Към какво се стреми той/тя, което противоречи на нуждите на главния герой (главния потиснат герой)?

-Какви действия пречат на главния герой да постигне или получи това, което иска?

-Уверете се, че главният герой е могъл да направи нещо различно от истинската история? Има ли други възможности за избор?

-Репетирайте (повторете) тези моменти, в които публиката може да се намеси и да направи нещо различно.

-Уверете се, че моделът съдържа герои (съюзници), които могат да помогнат или да предложат на главния герой как да промени ситуацията.

-Разпределете ролите в драматизацията. Кой е главният потиснат герой (протагонист), потисник (антагонист), съюзници и кой ще е жокер? Жокерът не трябва да играе роля в самото представление – той е водещ във форум театъра.

-Импровизирайте и театрализирайте целия сценарий.

-Дефинирайте стратегии за: (а) насилника/потисниците, (б) зрителите-актьори, които ще се намесят.

-Репетирайте изпълнението.

Репетиция

Цел: Участниците трябва да развият актьорски умения, включително разпределяне на актьорите, създаване на образи и развитие на сюжета.

-Актьорите и жокерът трябва да репетират предварително не само сценария, но и възможните начини, по които публиката ще се намеси (публиката или някой от публиката, който ще стане участник в сцена като актьор по време на тяхната намеса).

-Всички герои трябва да бъдат възможно най-завършени и естествени. Какво искат, на какво се надяват и от какво се страхуват? Какви са техните силни и слаби страни? Какви са техните вътрешни противоречия?

-Моделът трябва да включва няколко действащи лижа в модела, които са потенциални съюзници на главния герой. Именно в сцените с участието на съюзниците се планира последваща намеса на публиката.

-Докато групата напредва в създаването на представлението, треньорът може да дава задачи за задълбочаване на образите и тяхното разбиране. 

Например можете да се проведе интервю с актьорите:

-Докато създава образа си, актьорът отговаря на въпроси за живота на героя, който играе: „Как се казваш?“, „Какви са целите ти в живота?“, „Какво ти пречи/помага да постигнеш целта си в живота?“ и т.н.

-Може да се приложи „Тиха игра“. И това упражнение ще задълбочи разбирането на актьорите за тяхната роля. Сцената се играе без думи. Актьорите играят скеча, сякаш звукът е изключен. След като гледат сцената, останалите от групата споделят как са разбрали историята. Актьорите ще могат да разберат кои части от историята са били неразбираеми без думи.

-Важно е актьорът, когато е на сцената, винаги да знае какво мисли неговият герой във всеки момент от сцената. Групата репетира сцената както обикновено. В определени моменти учителят спира действието и моли героя да изрази своето мнение или чувство.

Заключение: Това упражнение позволява на участниците да се "влеят" в образа си.  То помага на актьорите да разберат фините емоции на героите, правейки персонажа да изглежда естествен и многостранен.

 

3. Упражнение „Котле“ (5 мин.)

Цел: Преглед на постигнатите цели на занятието.

Водещият дава инструкции за упражнението:

-Всички сядат в кръг.

-Водещият предлага да се завърши занятието по следния начин. Всеки участник хвърля в „котлето“ постигнатото от групата по време на постановката на форум-театъра.

 

Възможни отговори:

-„Нашето представяне отразява реален проблем, който тревожи общността.“

-„Главният герой си поставя житейска цел, но антагонистът му пречи да я постигне.“

-„В скечовете има съюзници на главния герой за планираната намеса.“

-„Актьорите по време на репетицията не напуснаха образа, те се опитаха да предадат характера на героя възможно най-точно.“

Водещият благодари на групата за пълното постигане на целите на занятието.

 

 

ОСМО ЗАНЯТИЕ

РОЛЯТА НА ЖОКЕРА

 

Цел:

-създаване на екип;

-разговор за задълженията на жокера, неговата решаваща роля във форум театъра;

-да формират уменията на жокера;

-репетиция на представление с участието на жокер (2 сцени).

План

​ Ход на занятието:

1. Упражнение "Кабиш Кабуу" (10 мин.)

Цел: да се въведат театрални методи, включително създаване на образи, като се използват различни нива и работа в екип.

Водещият дава инструкции за упражнението:

-Всички участници застават в две линии един срещу друг.

-Водещият запознава участниците с три действащи лица: Великанът, Магьосникът и Елфът. Великанът е персонаж с висок ръст. При него трябва да вдигнете ръцете си нагоре. Магьосникът е протагонист със среден ръст, ръцете му са протегнати напред, сякаш изхвърля магьосничество от пръстите си. Елфът е герой с нисък ръст, приклекнал, сложил ръце на главата си, като уши на елф.

-Групата се упражнява да имитира тези три героя.

-След това треньорът обяснява, че това ще бъде екипна работа. Всяка група е един отбор. Всеки отбор се събира и се съгласява каква фигура ще изобрази.

-Водещият обяснява, че Великанът може да победи Магьосника, а Магьосникът може да победи Елфа, а Елфът на свой ред може да победи Великана.

-По команда на водещия всички участници изпъват лявата си ръка и, удряйки я с дясната, правят една крачка напред и казват: „Кабиш Кабуу”. Това се повтаря три пъти, докато се движим напред.

-След като изрекат „Кабиш Кабуу”  за трети път, двете групи изиграват своите герои.

-В зависимост от това кой герой кого побеждава, победителите преследват губещите участници на мястото им.

-Играта се повтаря отначало.

Дискусия:

-Какво се случи? (Какво видяхте, почувствахте или чухте по време на упражнението?)

-Как вашата група се договори, когато вземаше решение?

-Взехте ли единодушно решение или се редувахте да решавате кого ще изобразите?

Заключение: Това упражнение допринася за сплотяването на екипа, членовете на екипа се научават да се разбират без думи, да се радват заедно на общия успех и да скърбят заедно при провала.

 

2. Упражнение "Жокер" (35 мин.)

Цел: описание на задълженията на жокера и неговата решаваща роля във форумния театър.

Водещият дава инструкции за упражнението:

-Жокер трябва да бъде избран предварително. В ролята на жокер може да влезе всеки един от групата, който не участва в представлението или може да бъде избран жокер за всички изпълнения.

-Жокерът се явява посредник между публиката и актьорите.

-Преди представлението жокерът разказва какво е форум-театър, назовава темата на представлението, предупреждава публиката, че ще има възможност да помисли за решенията на проблема, който ще бъде показан в представлението.

-След изпълнението жокерът пита публиката: „Какво видяхте? Какво се случи? Какви са причините за конфликта в това представление? Кой беше главният герой или протагонист в тази история? Кой беше злодеят/антагонистът или персонажът, който създаде пречките за постигане на мир в историята? Забелязали ли сте точки, където може да се направи интервенция или има ли идеи за други действия, които биха довели до различни резултати?

-Жокерът установява диалог със зрителите, като задава въпроси за това как конфликтът може да бъде разрешен чрез намеса на семейството, общността или институциите.

- Въз основа на чутото водещият предлага на групата да посочат основните качества на жокера и ги записва на лист с флипчарт.

Основните качества на жокера (примери):

-толерантност;

-активност;

-чувство за хумор.

Основните умения на жокера (примери):

-активно слушане;

-актьорско майсторство;

-владеене на публиката.

Водещият предлага на две групи, които подготвят собствен спектакъл, да изберат жокер за изпълнението. След това всяка група репетира с жокер, а впоследствие се организира самото представление, като докато едната група изнася представлението си,  другата действа като зрители и провежда интервенции, след което групите сменят ролите.

 

3.Упражнение „Намеса“ (30 мин.)

Цел: Да се ​​обясни как възникват интервенциите по време на представлението.

-Всяка група представя своя модел на форум-театър пред останалите участници.

-Цялата сцена се показва от началото до края.

-След показване на представлението публиката е помолена да направи своите намеси, като предложи възможни действия за промяна на ситуацията. Интервенцията е, когато зрителят излиза на сцената вместо главния герой и показва как би могъл да промени ситуацията. Ако някой иска да се намеси, извиква „Стой!“.

-Зрителят излиза на сцената, за да покаже своята намеса, като докосва рамото на главното действащо лице и застава на негово място. След това сцената се възпроизвежда с предложената намеса.

-Другите участници в сцената трябва да се опитат да постигнат целите си, а главният герой, изигран от зрителя, трябва да продължи да експериментира с идеята си за намеса.

-Жокерът дава възможност на зрителя да промени ситуацията, след известно време жокерът казва „Стоп!“, спирайки действието.

-Жокерът пита публиката дали ситуацията се е променила към по-добро и защо смятат така.

-Ако опитът е неуспешен, тогава актьорите продължават представлението. И зрителите имат възможност отново да се намесят там, където според тях е възможно да се промени ситуацията към по-добро.

Анализ: След няколко намеси жокерът може да започне дискусия. Какви бяха интервенциите? Реалистично ли е да ги направим? Какво трябва да се направи на ниво семейство, общност и правителство, за да се постигне желаният резултат?

 

 4. Упражнение "Говорещ символ" (5 мин.)

Цел: да се обобщят резултатите от занятието и да се подготви  генерална репетиция (следващото занятие).

Водещият дава инструкции за упражнението:

-Всички участници сядат в кръг.

-Водещият напомня, че целта на занятието беше да се репетират сцени с жокера и с предвидените намеси.

-Водещият моли всеки участник в кръг, като вземе „говорещият символ”, да каже какво ново е научил или видял днес.

Домашна работа:

-Жокерите измислят сценични образи за себе си и научават ролята си, разчитайки на „Приложението“, репетират сами.

-Участниците да подготвят необходимите детайли за костюмите на своите герои и реквизит за сцените.

*   *   *

 

Допълнение: Стъпките на Жокера по време на представление във форум-театър

Стъпка първа: Поздравяване на публиката

Цел на жокера: да привлече вниманието на публиката към себе си. Желателно е да започнете поздрава по оригинален начин, така че публиката да гледа с интерес какво се случва на сцената. Жокерът обмисля образа, в който ще води пиесата. От името на този образ той се обръща към публиката.

Например: Ако сцената (представлението) изобразява здравословни проблеми, тогава жокерът може да излезе пред публиката под формата на лекар. Ако представлението отразява проблемите на малко момиченце, тогава жокерът може да излезе под формата на магическа фея.

 

Стъпка втора: Загряване

Цел на жокера: да установи емоционален контакт с публиката. Публиката трябва да е готова за съвместен диалог, което означава, че задачата на жокера на този етап е да размие границата между себе си и публиката, да вдъхне доверието на публиката и да предизвика мотивация за общуване.

Например: Жокерът казва, че обича да брои и да решава примери. И той наистина иска да играе сега с публиката. Веднага щом извика четно число, публиката трябва да стане от местата си (или да изръкопляска). Ако извика нечетен номер, публиката остава на мястото си. По време на загрявката жокерът награждава зрителя с похвала за внимание и добра игра.

 

Стъпка трета: Въведение в методологията на форум-театъра

Цел на жокера: да разкаже за форум-театъра и ролята на публиката. Жокерът обяснява какво трябва да прави публиката по време на представлението.

Жокерът трябва да обмисли преходите от една част към друга. Например, ако жокерът е загрявал „Числа“, тогава той може да продължи така: „Знаете много добре четните и нечетните числа. Вероятно сте добри и в решаването на проблеми! Но се случва животът да ни поставя такива задачи, които не са толкова лесни за решаване. Днес сте дошли на представлението на форумния театър. Целта на този спектакъл е да обсъдим заедно с актьорите трудна житейска ситуация, да се опитаме да намерим изход от нея.”

След това жокерът продължава: „Сега гледайте пиесата. Тя е кратка, може би … мин. Ще се играе не от професионални актьори, а от обикновени хора като теб и мен. Ще бъдат учениците. Ще гледате сцената два пъти. Първия път гледайте внимателно. В тази сцена ще има герой, който страда. Нарича се протагонист – главен герой. Има и герой, който кара главния герой да страда. Този герой се нарича антагонист. След това ще обсъдим с вас ситуацията, показана в представлението, която е могла да бъде избегната. Вие ще предложите възможни изходи от тази ситуация, ще заемете мястото на главния герой и ще изиграете част от сцената.

 

Стъпка четвърта: Фокус на вниманието

Цел на жокера: да фокусира вниманието на публиката върху сцената.

Жокерът използва тази стъпка, ако види, че публиката не е концентрирана, а се разсейва (публиката започва да говори, не гледа към сцената).

Например: Жокерът моли публиката да вдигне дясната си ръка и да нарисува кръг във въздуха. Този кръг трябва да се начертае без спиране. След това вдигнете лявата си ръка и начертайте кръст във въздуха, без да спирате да рисувате с дясната ръка.

 

Стъпка пета: Представление

Цел на жокера: да се запознае публиката с името на представлението, с действащите лица и да започне представлението.

Жокерът съобщава името на пиесата, назовава героите на пиесата, тяхната позиция в представлението и възрастта.

Например: „И така, нашето представление се казва „Откраднато детство“.

В ролите:

-Азат, ученик от 5 клас, 10г.

-Бащата на Азат, безработен, 34 години,

-Леля Роза, продавач в павилион, 46 г.…” и др.

Всички актьори излизат един по един на сцената, нареждат се и се покланят при представянето им. След това жокерът пита: „Готови ли са актьорите? Хайде да играем! Шоуто започва.

 

Стъпка шеста. Обсъждане (най-важната част от форум театъра)

Цел на жокера: да осигури намесата на публиката, да изгради диалог за намиране на решение на проблема, показан в сцената.

В критичната точка на неразрешения конфликт жокерът казва на актьорите: „Стоп!“ и им благодари за играта. Той ги моли да дойдат на предния край на подиума и се обръща към зрителите:

-Какво видяхте? Какво се случи пред вас?

-Какви проблеми забелязахте?

-Има ли подобни проблеми в обществото?

-Кой мислите, че е протанистът (главният герой) тук?

-Кой според вас е антагонистът тук?

-Какво мислите, дали тази ситуация би могла да бъде предотвратена, ако главният герой се беше държал по различен начин?

-Кога и в кой момент поведението на главния герой може да се промени, така че ситуацията да не се влоши?

-Веднага след като публиката обяви възможен изход от ситуацията, жокерът съобщава, че сега публиката ще има възможност да заеме мястото на главния герой и да играе.             

Например: „Сега ще гледате пиесата за втори път. Веднага щом решите да промените ситуацията, трябва да извикате "Спри!" и да заемете мястото на главния герой на сцената. Нека се опитаме заедно да кажем "Стоп!" (репетира с публиката като извиква „Стоп!“ три пъти). Така че, актьори, да играем!

Актьорите играят и щом някой от зрителите извика „Стоп!”, жокерът спира играта на актьорите. Кани публиката да благодари на участника от залата, моли го да се представи. След това го извежда на сцената и го моли да се приближи до протагониста, да докосне рамото му с ръка. Протагонистът си тръгва, а зрителят заема неговото място и играта продължава.

След няколко реплики и диалог жокерът спира изпълнението с командата „Стоп!“ и моли зрителя, изиграл ролята, да отговори на въпроса: „Играхте много добре. Как мислите, че вашата намеса ще промени тази ситуация? Той изслушва мнението, благодари и го моли да заеме предишното си място. След това той задава въпрос на публиката: „Тази намеса промени ли ситуацията?“.

…

Жокерът не трябва да допуска спор между участниците и сам да спори с тях. Жокерът казва, че най-важното е да се изслушват всички мнения.

След три-четири намеси на публиката жокерът благодари на всички за играта и започва активната дискусия.

 

Стъпка седма: Три въпроса

Цел на жокера: да продължи да обсъжда проблема и да търси изходи от него.

Жокерът казва на зрителите, че има 3 въпроса:

-Как мислите, че подобни проблеми могат да бъдат решени на семейно ниво?

-Как мислите, че подобни проблеми могат да бъдат решени на ниво общност?

-Как мислите, че проблемите, показани в скеча, могат да бъдат решени на държавно ниво?

 

Стъпка осма: Заключение

Цел на жокера: да завърши положително представлението.

Например: Жокерът казва, че днес е била незабравима среща между актьори и публика. Той моли актьорите да благодарят на публиката (аплодисменти), а публиката да благодари на актьорите (аплодисменти). Предлага да изпълни съвместен танц или песен.

(следва шеста част)

Превод от руски

Източник:

Р 17 Разработки классных часов по воспитательной работе и внеклассных мероприятий: методическое пособие для классных руководителей 9-11 классов средних общеобразовательных школ / Г.А. Джумабаева, Г.Ж. Карагозуева, И.И. Воронина и др. – Б., 2015. – 150 с.

ISBN 978-9967-31-299-9

Рецензенты:

К.Д. Добаев, доктор педагогических наук, профессор, руководитель лаборатории педагогики и профессионального образования Кыргызской академии образования. Б.Б. Алымбаева, научный сотрудник Кыргызской академии образования. Дизайнер: Болотбеков Максат

 

МЕТОДИЧЕСКО РЪКОВОДСТВО ЗА ОБУЧЕНИЕ И ПРИЛАГАНЕ НА ФОРУМ-ТЕАТЪР – ФОРМА ЗА ИЗВЪНКЛАСНА РАБОТА В УЧИЛИЩЕ

(четвърта част)

 

ПЕТО ЗАНЯТИЕ

АНАЛИЗ НА ПРОБЛЕМ

 

Цели:

-запознаване участниците с инструментите за анализ на причинно-следствени отношения при конфликт;

-създаване на условия, осигуряващи възможност на практика да се анализират конфликтни ситуации.

План

Ход на занятието:

1.Загряване (5 мин.)

Цел: развиване на въображение, актьорските умения, формиране на лидерски качества; двигателно активизиране.

Водещият кани участниците в хор да кажат силно и енергично думите „ДА, ХАЙДЕ!“ Участниците трябва да кажат тези думи, след като той обяви задачата. Например: "Хайде да танцуваме!" Цялата група трябва да отговори: "Да, хайде!" и тази фраза се повтаря по време на танца – водещият призовава – групата отговаря с „Да, хайде“. Играта (танца) продължава докато някой от групата даде следващата задача. Например: "Хайде да скачаме като зайци!" Всички отговарят: "Да, хайде!" и започва голямото скачане. След като няколко участници предложат различни задачи, упражнението ще бъде завършено от водещия с фразата: „Хайде да седнем в кръг!“. Участниците отговарят: "Да, хайде!" и сядат в кръг.

Дискусия:

-Лесно ли беше упражнението за вас?

-Как се чувствахте след като направихте загрявката?

Изводи: Упражнението беше за изгражда самочувствие (цялата група направи това, което искате, когато който и да е от вас предлагаше нова игра с  „Нека…“), развива актьорски умения, отпуска тялото, тренира фантазия и въображение.

 

2.Упражнение „Дърво на проблемите“ (35 мин.)

Цел: да научи участниците самостоятелно да идентифицират причините и последствията от проблема.

Водещ: Във форум-театъра представленията показват някакъв проблем. За да подготвите добро представление, трябва добре да познавате проблема: каква е причината за този проблем, какви могат да бъдат последствията му?

За анализ на причинно-следствените връзки на проблемите в конфликтологията се прилага инструмент, наречен „Дърво на проблемите“.

(водещият окачва лист от флипчарт с нарисувано дърво на дъската).

- За анализ трябва да нарисуваме дърво. На ствола рисуваме проблем, на корените - причините за този проблем, а на листата – последствията.

Например, имаме проблем – темата за отхвърляне в класа или у дома.

Тук водещият обсъжда с участниците какви са причините за този проблем. Изявленията на участниците се записват на листчета и се залепват върху корените на нарисуваното дърво.

Корени/причини за проблема (примери):

-чувство за вина;

-комплекси;

-липса или неумения за живо общуване;

-замяна на реалното живо общуване с виртуално: децата седят в интернет или общуват чрез компютърни игри;

-и др.

Водещият обсъжда с участниците какви са последствията от този проблем. Изявленията на участниците се записват на листчета и се залепват върху листата на нарисуваното дърво.

Последици от проблема (примери):

-расте броят на агресивните, инфантилни, неуверени (комплексирани) деца;

-децата попадат в лоша компания, защото са извън училище и далеч от дома;

-безделие има сблъсъци между ученици;

-децата мамят родителите си;

-незаинтересованост на родители, учители, общество;

-и др.

След това водещият предлага да се назоват проблемите, които имат в общността (класа). Всички проблеми, посочени от учениците, се записват на флипчарт.

Например:

-битки между момичета;

-детско самоубийство;

-алкохолизъм сред подрастващите;

-увеличаване на младежката престъпност;

-и др.

Водещият разделя класа на 2-3 групи. Моли всяка група да идентифицира конкретен проблем и да го анализира с помощта на този инструмент.

След това водещият предлага всяка група да представи своето „Дърво на проблемите“.

Обсъждане:

-Какви бяха трудностите в работата?

-Имаше ли разногласия във вашите групи, когато идентифицирахте причините и последствията от проблемите?

-Как този инструмент за анализ на проблеми помага при решаването на проблеми?

Изводи: За да се реши проблемът, е необходимо да се премахне самата причина за проблема, т.е. трябва да работим с корена на нашето дърво (проблем).

Следователно, преди да започнем действия за решаване на проблема, трябва да се опитаме да анализираме този проблем с помощта на този инструмент.

Когато поставяме представление на форум-театъра, трябва ясно да покажем проблема: неговите причини и последствия. Колкото по-добре са показани причините и последствията от проблема, толкова по-бързо публиката ще намери по-конкретни решения.

 

3.Упражнение „Скулптор и глина“ (15 мин.)

Цел: създаване на „замръзнали“ образи.

Водещият дава инструкции за упражнението:

-Участниците се разделят на двойки. Двойките се отдалечават в различни краища на помещението или помещенията.

-Единият в двойка е скулптор, другият – „глина“.

-Участникът, действащ като глината, стои отпуснат и готов да бъде изваян в образ.

-Скулпторът може да извае изображение с ръцете си или да покаже как трябва да се държи „глината“, какво трябва да бъде изражението на лицето, така че „глината“ да може да повтори това изражение на лицето. Забранява се да се дават устни инструкции и обяснения.

-Водещият ще назовава думите, а скулпторите ще изваят това изображение. Например: спортист, домашен любимец и др.

-По сигнал ваятелите-скулптури приключват работата си, а „образите-скулптури” замръзват. След това ваятелите могат бързо да разгледат други "скулптури", които са разпръснати на различни места в стаята или стаите.

-За работа със „скулптури“ всеки път се дава за 3-5 минути.

-Накрая участниците в двойката могат да си сменят ролите си.

Обсъждане: Видяхме замразени образи. Те нищо не ни казаха, но ние разбрахме идеята на скулптора. Защо?

Извод: Образът във форум-театъра е и мимиката на лицето, жестовете, позицията на тялото, цялостното изражение на лицето и позата. Актьорът трябва да използва въображение и фантазия за да създаде образ.

 

4. Упражнение „Режисьор-скулптор“ (20 мин.)

Цел: Създаване на стоп-кадри въз основа на проблем, т.е. усвояване умения за изобразяване проблем в замразени фигури.

Водещият дава инструкции за упражнението:

-Припомнете си проблемите, които сте анализирали с помощта на инструмента за анализ на проблеми – „Дървото на проблемите“. Целта на това упражнение е да се създаде замръзнала картина в отговор на предложените проблеми.

-Водещият демонстрира как се изпълнява това упражнение с помощта на четирима участници, които ще бъдат в ролята на „глина“ тук. Самият той встъпва в ролята на режисьор.

-Водещият предлага всички да затворят очи, докато самият той работи с четирима участници като скулптор-режисьор и поставя картина на тема, например: „Аз съм непознат в класа“.

-Първият участник (протагонист) представя образ на лице, което стои встрани от всички. Неговата мимика на лицето изразява униние, отчаяние: чувства се отхвърлен, никой не иска да общува с него, а самият той не желае и не търси контакт.

-Вторият участник изобразява съученик. Той не желае контакт с Първият, дори показва нетърпение той да си тръгне. Лицето му изразява недоволство към него.

-Третият участник може да изобрази пешеходец, който дава път на Първият. Лицето му изразява съчувствие.

-Четвъртият участник може да се преструва на продавач, който продава стоки и гледа изненадано Първият.

-Водещият казва на героите: „Замръзни” и те замръзват в образи.

-Водещият моли останалите ученици да отворят очи.

-Водещият пита участниците:

-Какво виждате?

Какъв според вас е проблемът, показан в сцената?

-Как мислите: кой е главният герой тук? Кой е антагонистът? Защо?

-След това водещият дава команда "“Живей!“ и моли героите от сценката да заемат местата си под аплодисментите на публиката – останалите участници.

Извод: Ние определихме характера на героите по позицията на телата и изражението на лицето. Главният герой е нещастен, тялото му е напрегнато от тежест, лицето му изразява умора и тъга - веждите и устните му са сведени. Антагонист е недоволен, агресивен. Той е с гърдите си напред, ръцете му отстрани. Ядосан поглед: веждите са свъсени, брадичката е избутана напред.

След това водещият моли участниците да помислят за проблеми, свързани с конфликти в живота им: в училище, в общността.

-Водещият кани участниците да се разделят на групи (3-4).

-Всяка група подготвя своя собствена картина на проблема.

-Водещият дава задача да се покаже замръзнал образ на проблем, като задължително условие е много ясно да се покажат протагонистът и антагонистът. (Това може да е проблем, който е посочен чрез „Дървото на проблемите“).

-Водещият предлага на групите да представят сценките.

Обсъждане:

-Какво видяхте в сцената?

-Какъв проблем е показан в сцената?

-Кой е протагонистът?

-Кой е антагонистът?

Заключение: Когато показвате замръзнала сцена, е важно да включите ролите на протагониста и антагониста, както и съюзниците на протагониста и други персонажи. Актьорите трябва да покажат ярко своите персонажи, така че зрителят да разбере проблема и конфликта.

 

5.Упражнение "Котел" (5 мин.)

Водещият кани всички ученици да седнат в кръг и да обобщят урока. Представете си, че пред участниците има котле, в което те трябва да поставите всичко което са научили, всичко което сте почувствали по време на занятието.

Например:

-„Днес в занятието научих, че проблемът има корени, т.е. причини, които са невидими на пръв поглед.“

-„Научих се как да анализирам причините и последствията от проблемите с помощта на инструмента за анализ на проблеми – „Дърво на проблемите“.

-„Ние не само анализирахме проблемите, но и поставихме стоп-кадри, показващи проблемите, използвахме тялото, изражението на лицето, за да създадем изображения.“

Водещият казва, че е важно актьорите от форум-театъра да могат да анализират проблема, за да предложат на общността съвместно търсене на решение на този проблем.

 

 

ШЕСТО ЗАНЯТИЕ

СПОДЕЛЯНЕ НА ИСТОРИИ

 

Цел: Избор на две истории за създаване на две представления на форум-театър.

Забележка:

-Трябва да се внимава никой да не безпокои групите по време на размяната на истории. Не трябва да има външни звуци, занятието не трябва да се прекъсва от телефонни обаждания, участниците да напускат стаята и т.н. Спазването на тези условия е необходимо, така че участниците да не се разсейват и историите да са откровени.

-Желателно е след разделяне на учениците на две групи децата да учат в различни стаи. За удобство на водещия тези стаи трябва да са съседни, за да може същият да работи с две групи едновременно.

-В това занятие има упражнения, които се правят на пода. Желателно е на пода да е постлан килим, за да могат децата да правят упражнения седнали и легнали.

-На черната дъска има флипчарт с написани на него Правила за активно слушане.

Ход на занятието:

1. Уводна част (10 мин.)

Цел: да подготви групата за предстоящото споделяне на истории.

Водещият разказва притча.

Веднъж се срещнали мъдрец и млад мъж.

Младият мъж казал: „Чувствам се много зле. Разделих се с едно момиче, тя ме напусна.

Мъдрецът отговорил: „Болката, причинена от миналото, не трябва да трови нашето бъдеще.“

Младият мъж: „Лесно е да се каже. Но как да го направя?"

Мъдрецът: „Може би просто да не се отнасяш с новите си приятели така, както старите ти се отнасяха с теб? Трябва да можеш да вярваш на хората."

Младият мъж: И пак да позволя на някой да ме нарани?

Мъдрецът: „Не трябва да се страхуваме да поемаме рискове. В противен случай ще трябва да се обречеш на съществуване в черупка, да станеш самотен и откъснат от света като стрида, която пази своята перла. Но каква е ползата от този бисер, ако е скрит в тъмнината? Лъч светлина никога няма да падне върху нея и никой няма да види нейното сияние?“

Младият мъж: „Значи трябва да се изложа на риск?“

Мъдрецът: „Удар може да няма."

Младият мъж: "Но ударът може да се случи и да бъде по-лош от всички предишни."

Мъдрецът: „Невъзможно е да спечелиш нещо без риск от загуба. Ако искаме приятелство или дори любов, тогава трябва да отворим сърцата си за тези чувства.”

Младият мъж: „Колко е трудно. Особено ако многократно сте изпитвали негодувание. Искаш да кажеш, че без доверие няма любов? Но доверието може да се превърне в болка.“

Мъдрецът: „Ето защо любовта изисква смелост. Винаги трябва да сте отворени за любовта, дори и да сте били обидени.“

Младият мъж: „Лесно е да се каже. Но откъде да почерпя толкова смелост?“

Мъдрецът: „Трябва да изчакаш. Изчакай, докато срещнеш някой, на когото можеш да се довериш. Не е изключено отново да преживееш обида и унижение, но не се отчайвай, не се сривай. Някой ден хората ще осъзнаят, че са сгрешили и също ще се научат да се доверяват.“

Младият мъж: „Никой няма такова търпение. Оказва се, че трябва да позволяваме на другите да обиждат, за да се научат да се доверяват.“

Мъдрецът: „Докато все още могат да обичат. Това не е лесно да се разпознае, защото този, който може да обича, но е бил обиден, крие сърцето си зад бронята на безразличието. Това е като перла в мида. Но ако една мида никога не отваря черупката си, как да разберем, че съдържа перла? И ако светлината никога не пада върху повърхността на мидата, как можем да разберете дали там има перла?

Младият мъж: „Искате да кажете, че трябва да имам вяра?“

Мъдрецът: „Първо трябва да видиш сиянието на перлата. Трябва да си сигурен, че е там. След това – да, длъжен си да имаш вяра в светлината на перлата."

Младият мъж: „И тази вяра е доверие в хората?“

Мъдрецът: „Точно така. Вярата в друг човек е доверие."

Обсъждане:

-За какво е тази притча?

-Защо трябва да се вярва на хората?

-Готови ли сте да се доверите на хората, които сега стоят около вас?

Извод: Доверието е неразделна част от общуването. Колкото повече вярвате, толкова повече хора ще ви вярват. Трябва да можете да отворите черупката си (душата), така че хората да ви видят като перла (най-доброто, което имате). Ако отвориш душата си за друг, той ще се отнася с теб по същия начин.

Цел: изграждане на доверие между участниците в групи за последващото споделяне на истории.

Водещият дава инструкции за упражнението:

-Участниците лягат на пода в кръг с глави в центъра на кръга.

-Водещият (стоящ извън кръга) казва недовършени изречения. Например: „Искам…“, което трябва да бъде завършено от всеки участник един по един.

-Първият участник, който бъде посочен, ще каже например „шоколад“. Вторият участник ще каже например „мир в света“.

-Всеки участник завършва изречението, без да повтаря думата „Искам“, казва своята дума или фраза и така нататък, докато се включи цялата група.

-След като последният участник предложи своя край на изречението, учителят казва ново недовършено изречение, напр. „Страхувам се...” и групата допълва това изречение.

-Участниците трябва да се стараят да завършат изреченията си много бързо, без да се замислят, като казват първото нещо, което им хрумне.

Обсъждане:

-Как се чувстваш сега?

-Доверявате ли вашите чувства и преживявания на групата?

Водещият обобщава: Има моменти в живота, когато наистина искате да бъдете изслушани. Бихте искали да разкажете някаква история, която ви вълнува или дори може би засяга всички останали. Човек се стреми да създава отношения на доверие с другите и може би сега е моментът да разкажем тази история.

Нека се споразумеем за поверителност, т.е. никой няма да знае тази история, освен членовете на групата. В крайна сметка ние си вярваме, което означава, че трябва да можем да пазим тайните на всеки.

 

3. Упражнение „Активно слушане“ (15 мин.)

Цел: изработване и развитие на собствена техника на активно слушане.

Водещият дава инструкции за упражнението:

-Участниците сядат в кръг.

-Водещият кара един ученик да прочете правилата за активно слушане, написани на дъската.

 ПРАВИЛА ЗА АКТИВНО СЛУШАНЕ

-Напълно концентрирайте вниманието си върху събеседника.

-Обърнете внимание не само на думите, но и на позата, изражението на лицето, жестовете.

-Не давайте съвети.

-Не оценявайте.

-Демонстрирайте приятелска поза (трябва да седнете срещу човека; тялото е леко наклонено напред, кимайте с глава, показвайки внимание.)

-Демонстрирайте добронамерен поглед (гледайте право в очите).

-Стимулирайте събеседника към историята с възклицания („аха“, „да“, „разбирам“, „я виж“ и т.н.).

-Понякога може да попитате за да обобщите, например: „Правилно ли съм разбрал, че …“

 По-нататък:

-Разделете се по двойки. Изберете за себе си един от членовете на вашата група, когото познавате по-малко от другите, но бихте искали да опознаете по-добре.

-Разпределете ролите помежду си: единият ще бъде „говорещият“, а другият – „слушащият“.

-Задачата ще се състои от няколко стъпки (етапи). Всяка стъпка (етап) трае определено време, но не е необходимо да следите времето. Ще ви кажа какво да направите и кога да изпълните задачата. Първоначално „слушащият“ се ръководи от правилата на доброто слушане. „Говорителят“ може още да не ги чете.

-И така, „говорещият“ разказва на „слушателя“ за своите трудности, проблеми в общуването в продължение на 3 минути. В същото време той обръща специално внимание на онези качества, които пораждат тези трудности. „Слушателят” спазва правилата за добро слушане.

…

След 3 минути водещият спира разговора.

-Сега „говорещият“ ще има 2 минути, през които ще трябва да каже на „слушателя“ какво в поведението на „слушателя“ му е помогнало да говори по-открито, да говори за себе си и какво е затруднило тази история. Моля, приемете тази задача много сериозно, защото именно от вас вашият събеседник може да разберете какво в поведението му насърчава другите хора да говорят открито, да говорят за себе си и какво затруднява подобна история и е много важно всички да знаят това.

…

След изтичане на 2 минути учителят преминава към втората част.

-Двойките сменят ролите си: този, който е „слушащ“, става „говорещ“ и обратно. Сега „говорещият“ трябва да разкаже за силните си страни в общуването. В продължение на 3 минути той разказва за своите качества, които му помагат да общува активно. Слушателят демонстрира уменията на активен слушател. След три минути водещият спира разговора, дава 2 минути на „говорещия“ да каже на „слушателя“ какво му е помогнало да разкаже историята си.

…

След 2 минути водещият провежда общо обсъждане.

Обсъждане:

-Успяхте ли да следвате предложените правила, кои правила бяха по-лесни за следване, кои по-трудни?

-Какво ви беше по-лесно да говорите или да слушате?

-Какво беше впечатлението ви от частта от упражнението, когато бяхте „говорещият“, какъв ефект имаха върху вас различните действия на „слушателя“, как ги възприехте? и т.н.

Заключение: Формирахме способността да слушаме друг човек, следвайки правилата на активното слушане. Във форум-театъра е много важно да си активен слушател, така че събеседникът да ти довери най-съкровената си история.

 

4.Упражнение „Споделяне на лични истории в кръг“ (45 мин.)

Цел: да бъдат споделени лични истории за конфликти или ситуации, в които разказвачът се е опитвал да постигне някаква цел, но е бил възпрепятстван от трудности.

Водещият дава инструкции за упражнението:

-Групата ще трябва да избере истории, които ще бъдат в основата на две продукции.

-Историите трябва да включват главен герой (протагонист) и конкретните препятствия, с които той/тя се сблъсква, докато се опитва да постигне целите си.

-Участниците седят в кръг, в това упражнение те използват уменията си за активно слушане.

-Кръгът с истории започва с водещия, който моли всеки да сподели история или ситуация, в която той/тя се е опитвал/а да постигне цел, но е имало различни препятствия, които той/тя е срещнал, докато се е опитвал да постигне целта си.

-Всеки участник трябва да сподели своята история. Слушателите не прекъсват и не задават въпроси.

-Участниците са помолени да изберат една история, която представя проблема най-ясно и върху която биха искали да работят и да намерят решение.

Обсъждане:

-Коя история най-добре описва проблемите във вашата общност?

-Нека изберем две истории, с които ще работим в бъдеще.

-Какви са възможните интервенции, които публиката може да предложи на сцената за показания проблем?

Заключение: Благодаря на всички за откровените истории. Доверихме си преживяванията, това ни задължава да се отнасяме още по-внимателно един към друг.

Избрахме две истории, въз основа на които групите ще моделират представянето в следващите сесии.

Избраната история е само основа за бъдещото представление, в което ще бъдат сменени имената, героите и т.н.

 

5. Енергизатор „Зън“ (5 мин.)

Цел: подобряване на уменията за координация и взаимодействие, развитие на въображението, облекчаване на емоционалния стрес и умора.

 Водещият дава инструкции за упражнението:

-Всички сядат в кръг.

-Водещият започва действието с въображаем предмет, като че ли подава енергийна топка на съсед и казва високо: „Зън“.

-Съседът повтаря действието и звука и предава получения предмет на своя съсед.

-По този начин „обектът“ обикаля кръга и се връща при учителя.

-Водещият, след като получи артикула, информира групата, че този „Зън” може да бъде предаван по-бързо, дори за по-кратък период от време. Предлага да опитат?

-Упражнението се повтаря.

Упражнението се изпълнява 3 пъти. След това учителят насърчава групата активно да изпълни упражнението.

 

6. Упражнение „Котел“ (5 мин.)

Цел: да се обобщят всички дейности на участниците в занятието.

Водещ: Днес беше много важен урок. В тази сесия вие показахте отношенията на доверие, които се развиха през времето, прекарано заедно. Това беше потвърдено от разказаните истории. И сега в нашия котел ще сложим това, което всеки чувства в този момент.

Възможни отговори:

-"Поставям в котлето желание да помагам на човека до мен."

-"Уверен съм, че съм намерил надеждни приятели."

-и др.

Всички говорят в кръг.

(следва пета част)

Превод от руски

Източник:

Р 17 Разработки классных часов по воспитательной работе и внеклассных мероприятий: методическое пособие для классных руководителей 9-11 классов средних общеобразовательных школ / Г.А. Джумабаева, Г.Ж. Карагозуева, И.И. Воронина и др. – Б., 2015. – 150 с.

ISBN 978-9967-31-299-9

Рецензенты:

К.Д. Добаев, доктор педагогических наук, профессор, руководитель лаборатории педагогики и профессионального образования Кыргызской академии образования. Б.Б. Алымбаева, научный сотрудник Кыргызской академии образования. Дизайнер: Болотбеков Максат

 

МЕТОДИЧЕСКО РЪКОВОДСТВО ЗА ОБУЧЕНИЕ И ПРИЛАГАНЕ НА ФОРУМ-ТЕАТЪР – ФОРМА ЗА ИЗВЪНКЛАСНА РАБОТА В УЧИЛИЩЕ

(трета част)

 

ЧЕТВЪРТО ЗАНЯТИЕ

ИМПРОВИЗАЦИЯ И ФОРУМ-ТЕАТЪР

 

Цели:

-запознаване с типични образи на хора и тяхното поведение в обществото;

-първи стъпки за формиране импровизационни и актьорски умения;

План

Ход на занятието:

1. Загряване (10 мин.)

Цел: раздвижване на тялото, подготовка за създаване на образи.

 Водещият дава инструкции за упражнението:

-Участниците стават в кръг.

-Всички се движат в кръг по посока на часовниковата стрелка. В различни моменти учителят ще трябва да назове различни части на тялото, които ще „контролират“ движението. От участниците се иска да се съсредоточат именно върху контрола на водещата в упражнението част на тялото.

Примерни команди:

-„Движи се с лявото / дясното рамо напред“

-„Движи се бавно назад“

-„Спри на място, сложи ръцете на кръста, отметни главата назад и сега  направи три стъпки напред.“

-„Спри на място, събери стъпалата едно до друго, сложи ръцете върху колената и сега се опитай да отвориш краката настрани, натискайки колената си.“

-„Направи три крачки напред, като въртиш главата си по посока часовниковата стрелка, а сега три пъти обратно.“

-„Сложи ръцете на кръста и направи въртеливи движения с таза в посока часовниковата стрелка три пъти, а след това обратно.“

-Отделете няколко минути за всяка настройка на участниците, за да им дадете достатъчно време да се съсредоточат върху определена област от тялото.

След като участниците са направили физическа загрявка, фокусирайки се върху различни части на тялото, водещият задава въпроси:

- Тялото ви подчиняваше ли се?

- Какво ви попречи да направите упражнението?

- Каква е целта на загрявката?

  Водещият благодари на участниците за активната им работа и преминава към следващото упражнение, където ще бъдат използвани извършените преди това движения и придобитите умения.

2. Упражнение „Герои на commedia dell"arte“ (15 мин.)

(Виж персонажите в приложение 1)

Цел: Да се ​​демонстрират героите от commedia dell"arte и да се разсъждава върху сходствата в характерите на хората в нашето общество с тези герои.

Водещият трябва предварително да подготви двама участници. Трябва да се изберат артистични ученици, които могат ярко да създадат изображенията по-долу, използвайки походка, изражение на лицето и жестове. В процеса на обясняване на характерите на героите тези ученици трябва да ги демонстрират.

Инструкции за упражнението:

-Всички участници застават в голям кръг.

-Водещият обяснява, че това упражнение е важно за създаване образите във форум-театъра. Всеки образ във форум-театъра има характерни черти на личността, които обучаемите трябва научите как да представят с езика на тялото: с помощта на походка, мимики на лицето и жестове.

- Водещият представя актьорите от commedia dell"arte в следната последователност:

1.Капитано – той е войник или военен капитан. Този помпозен тип има екстравагантен външен вид, но това е само маскировка за неговата бедност и несигурно положение. Той има много самохвални истории за противниците, които е намушкал и накълцал, и за красивите дами, чиито сърца е спечелил. Той е превъзходен на външен вид и е уверен, че може да завладее всяка дама, която пожелае. Жалкото му малодушие обаче няма граници. Той върви с вид на важност, с издути гърди и високо вдигната глава, искайки да покаже дългите си крака и величествената си фигура.

Характерна походка: Капитано върви така, сякаш троши планини с всяка своя стъпка. Той е изпъчил гърдите си високо и ходи така: ляв крак - лява ръка, дясна ръка - десен крак. Ръцете му се движат като мечове.

-Един от подготвените ученици демонстрира образа на Капитано, като се движи в кръга, създаден от участниците.

-Водещият спира актьора с думата „Стой!“, а участникът застива в създадения образ.

-Водещият кани всички участници да вървят в кръг, изобразявайки Капитано.

 

-След като всички обиколят кръга като Капитано, учителят насърчава учениците да похвалят добрата им актьорска игра и представя следващия герой.

            2. Арлекин е клоун/слуга. Той или е доста глупав, или има остроумието и хитростта на седемгодишен шегаджия. Той е майстор на преструвките, много пъргав и пластичен. Винаги се наслаждава на това, което вижда. За него всичко е игра. Той не мисли за бъдещето и бързо забравя това, което е извън полезрението му. Първо действа и после мисли, ако изобщо мисли. Избягването е втората същност на Арлекин, той винаги е нащрек в очакване на удари. Движи се на зигзагообразни скокове, сякаш танцува.

Характерна походка: първо на единия крак, след това на другия крак балансира и подскача, сякаш чака удар.

-Един от подготвените участници демонстрира характерната походка на Арлекин в кръг, а след това всички участници също изобразяват Арлекин в кръг.

-Водещият благодари на участниците, спира и след това представя останалите изображения и така демонстрацията на всички изображения продължава.

3.Бригела – най-смущаващият герой. Убийството и кражбата са втора природа за него, камата е неговото забавление. Прощават му се пороците и комичната далавера, защото има по-важно назначение, насочена към любимия му враг – аристокрацията. Бригела е човек с голяма харизма, но безскрупулен. Той винаги е там, където има интрига. Той ще се опита да направи всичко изобретателно и остроумно, колкото и безскрупулно да е то. В дебненето си той има изяществото на тигър; хитър е като плъх; той има сръчността и пъргавината на маймуна.

Характерна походка: ходи крадешком, движенията са резки и остри като мечове. Дясната ръка е свита пред лицето, сякаш държи качулката. Във всеки момент Бригела може да открадне нещо от случаен минувач, да го скрие в качулка и след това безсрамно да заяви на всички, че не е видял нищо.

4. Доторе – държи се много сериозно, намесва се в делата на всички хора, винаги съветва и обяснява нещо. Той бързо казва нещо на родния си език или на неразбираем чужд език.

Характерна походка: държи главата си високо, държи тялото си право и твърдо, като молив. Прави малки крачки, докато върви, прави пантомими, че записва различни теории или формули в тетрадката си. Обикновено говори на латински или някакви умни, но безсмислени глупости.

 

5.Влюбените – единствената им цел е да обичат. Тази млада, сантиментална, весела и красива двойка са майстори на изкуството на ухажването и плодовити писатели на любовни стихове. Те обичат и страдат.

Характерна походка: ходят, сякаш танцувате валс. Те обикновено протягат ръцете си от сърцето и отново ги притискат към сърцето.

 

6.Панталоне – той е ерген, който постоянно се е заблуден от млади момичета. Панталоне е скъперник, забавен и доверчив. Той е покорен роб на парите. Въпреки че се грижи за портфейла си, той лесно бива измамен, най-често от слугите си. Въпреки раздразнителността и недоволството си, Панталоне е миролюбив човек с благородно сърце, който никога не може да убие никого. С годините се прегърбва все повече и повече. Негова типична реакция на лоши новини е доста комично „падане“ назад – той пада назад като млад мъж, а след това бързо връща старческата си осанка и се задушава астматично.

Характерна походка: тялото е огънато в коленете, брадичката е избутана напред. Лявата ръка държи колана, сякаш покрива колана с пари. В дясната ръка има бастун. Върви с малки крачки, брадичката му е изпъната напред и от време на време замахва с бастуна, за да сплаши всеки, който може да вземе парите му.

Обсъждане:

-Как се движат героите? Каква е тяхната мотивация? Какво искат?

-Що се отнася до действащите лица, които сте създали за вашия форум-театър, какви герои от commedia dell"arte бихте могли да използвате за него?

-Има ли някои от тези персонажи, които приличат на хора от вашето обкръжение?

-Водещият може да помоли участниците да посочат основните типове от тяхната среда. Каква е походката им? Коя част от тялото е доминираща за този герой? Какво искат? Каква е тяхната мотивация? Помолете участниците да измислят един герой и да го изиграят така, сякаш той е от анимационен филм.

Изводи: Водещият обобщава, че актьорите от форум-театъра ще продължат и в бъдеще да показват персонажи, работейки върху създаването на образи. Това упражнение помага да се разбере, че има различни видове човешко поведение. Виждаме това поведение и в нашата общност и въз основа на тези типове ще бъде възможно да се работи върху предстоящите образи.

 

 3.Упражнение "Русалка" (60 мин.)

Цел:

-импровизиране на сцена въз основа на сюжета, действията и изкуството за създаване на образи;

-усвояване информация и разпознаване персонажите на протагониста и антагониста. 

Водещият дава инструкции за упражнението:

-Участниците ще чуят „Легендата за Малката русалка“.

-След това се работи в няколко групи, които трябва да решат как да въплътят образите на всеки герой, какво може да се направи въз основа на образите на commedia dell"arte и да създадат петминутна сценка. Скечовете трябва да се основават предимно върху създаването на характери и образи, а не да се разчита единствено на диалог. 

Легенда за малката русалка

Царят управлявал народа си като използвал сила, хвърлял хора в тъмницата. Един ден той чул за неописуемата красота на Василиса, дъщеря на беден овчар и решил, че трябва да я притежава. Василиса живеела в селото и много обичала красотата на езерата и реките. Често тя сядала близо до водата и пеела. Тя имала много почитатели, но ги отхвърлила всички – била щастлива да прекарва времето с природата и с баща си. Царят изпратил сватове с дарове, но тя им отказала. Тогава царят изпратил конници да я хванат. Те вързали очите на Василиса и я отвели в царските покои. Царят продължил да я обсипва с дарове, но тя отказвала. Тогава той подобно на див звяр я нападнал, но тя успяла да избяга и скочила от височината на кулата. След като паднала, стените на кулата се срутили, реките наводнили долината и момичето потънало в кипящата вода. Водата се покачвала толкова много, че скоро на това място се образувало езеро, а Василиса се превърнала в Русалка. Пеенето на Василиса може да се чуе и днес. То звучи като химн на красивата горда девойка.

-Участниците се разделят на две групи.

-Всяка група създава конкретна драматизация въз основния сюжет, действията и персонажите. Сюжетът се явява поредица от действия, случващи се около главните герои на легендата. Какви са основните моменти в сюжетната линия на тази история?

-Главни герои на приказката: Цар, Василиса, поклонници и ездачи. Можете да се добави и измислен образ към историята, пети герой или да се ангажира един от второстепенните герои да произвежда звукови ефекти; някой може да действа като режисьор.

-Групите получават 15 минути за подготовка на скеча.

-Всяка група получава 5 минути, за да представи своите сценки.

Дискусия:

-Какви техники използвахте, за да подготвите своята драматизация? (работа на тялото: характерна походка, жестове, както и изражения на лицето). Важна е и последователността от действия, сюжетната линия на сцената.

-Кой е главният герой? (Василиса)

-Кой е антагонистът? (Цар)

Изводи: Показахме сцена, в която главният герой - протагонистът (Василиса) попада в трудна ситуация, която е провокирана от антагониста (Цар). При създаването на сцената и образите използвахме ресурсите на тялото и изражението на лицето. В сцената имаше и други герои, които имат типично поведение, подобно на героите от commedia dell"arte или герои от нашата общност.

Трябва да се отбележи, че в представленията на форум-театъра костюмите и декорите са от второстепенно значение. Основното в сцената е създаването на ярки образи, предаването на техните чувства и преживявания с помощта на ресурсите на тялото и изражението на лицето.

 

4.Упражнение „Говорещ символ“ (5 мин.)

Забележка: Упражнението „Говорещ символ“ може да бъде многократно използвано в края на всяко занятие и практически то има за цел да генерира обратна връзка от участниците към водещия върху цялото занятие. За целта, водещият подготвя, предварително обявява определен предмет за символ, който преминава от ръка на ръка на участниците. Символът носи определени права и задължения. Всеки, който получи символа има право, ако желае да говори или да не говори, като предаде предмета на следващия по кръга. Същевременно символът налага забрана върху останалите участници, които не го притежават да прекъсват, коментират, апострофират и пр., държащия символа. Примери за символи могат да са: пухена играчка, малка топка, декоративна малка статуя и пр.

Цел: да се обобщи занятието, като се постави акцент върху постигането на целите, поставени в началото на занятието.

Водещият дава инструкции за упражнението:

-Участниците сядат в кръг.

-Участниците се редуват да споделят впечатленията си от занятието, разказвайки какво са научили.

Възможни отговори:

-„По време на урока научихме за героите на commedia dell"arte, за характерното поведение на хората. Заключихме, че във всяка общност наблюдаваме поведението на хора, подобни на тези герои“.

-„Днес направихме сценки, в който видяхме поведението на протагониста и антагониста. Тези герои трябва да се отличават от другите герои. Всеки герой има отличителни черти: походка, жестове, изражения на лицето“.

Водещият обобщава урока: Участниците проявиха активност и творчество по време на упражненията, демонстрираха актьорски умения, научиха се как да създават образи, използваха придобитите знания за героите на commedia dell"arte в създадените от тях сцени. Занятието беше ефективно и плодотворно.

 

Приложение 1

 

Комедия деларте (на италиански: Commedia dell"arte, „професионална комедия“) е театрален жанр, който се развива в Италия през XVI век от пътуващи трупи.

Представленията на комедия дел‘арте се основават на т.нар. „кановачо“ – съвсем условен сценарий (канава̀), по който актьорите импровизират. Актьорите обикновено се специализират в дадена роля и я играят през цялата си кариера.

Комедията има типични персонажи, всеки от които се отличава не само по характера и задължителната си маска, но и по облеклото и диалекта си, недвусмислено сочещ произхода на героя. Така например:

·                  лъжливият слуга Арлекино е от Бергамо;

·                  оттам е и свадливият Бригела;

·                  кокетното слугинче Коломбина е от Венеция;

·                  откъдето иде и старият търговец Панталоне;

·                  хитрият Пулчинела (Полишинел на френски или Пънч на английски) е от Ачера;

·                  Менегино е от Милано и така нататък.

·                  Доторе (доктор Грациано) - богат и образован болонски юрист с груб диалект от Венецианския квартет (състоящ се от него, Арлекино, Бригела и Панталоне). Непрекъснато се шегува, отчасти жестоко, с жените. Костюмът му задължително включва черна мантия, черно сако и черни панталони, черни обувки, черен кожен пояс и черна шапка. Маската му е уникална и е единствената от Комедия дел‘арте, която закрива само челото и носа. Тя подобно на останалите неща от облеклото му, е черна.

Превод от руски

Източник:

Р 17 Разработки классных часов по воспитательной работе и внеклассных мероприятий: методическое пособие для классных руководителей 9-11 классов средних общеобразовательных школ / Г.А. Джумабаева, Г.Ж. Карагозуева, И.И. Воронина и др. – Б., 2015. – 150 с.

ISBN 978-9967-31-299-9

Рецензенты:

К.Д. Добаев, доктор педагогических наук, профессор, руководитель лаборатории педагогики и профессионального образования Кыргызской академии образования. Б.Б. Алымбаева, научный сотрудник Кыргызской академии образования. Дизайнер: Болотбеков Максат

(следва четвърта част)

 

 МЕТОДИЧЕСКО РЪКОВОДСТВО ЗА ОБУЧЕНИЕ И ПРИЛАГАНЕ НА ФОРУМ-ТЕАТЪР – ФОРМА ЗА ИЗВЪНКЛАСНА РАБОТА В УЧИЛИЩЕ

(втора част)

 

ВТОРО ЗАНЯТИЕ

ТЕАТЪР НА ВЪЗПРОИЗВЕЖДАНЕТО

 

Цели:

-развитие на умения за работа в екип; 

-създаване на образи (персонажи) в пасивни картини или стоп-кадри;

-формиране на умения на активно слушане.

Оборудване: флипчарт и маркери.

План

Ход на занятието

1. Упражнение "Добър ден!" (5 минути.)

Цел: да се поздравят един с друг участниците, да се създаде атмосфера на доверие и сплотеност в групата.

Водещият кани всички да застанат в кръг и дава инструкция за упражнението.

Инструкция: Първото ни упражнение за днес е свързано с взаимен поздрав. Правилата са следните: Всеки един подава ръка на някой от групата и трябва да каже "Добър ден!", като не пуска ръката си, докато друг участник не хване другата му ръка и не каже „Добър ден!“

Три задължителни правила:

-Трябва да внимавате и двете ви ръце да са заети през цялото време. Участникът, докато се ръкува с друг, може да пусне ръката си само след като хване ръката на някой друг, като по този начин и двете му ръце ще бъдат отново заети.

-Когато казвате „Добър ден“, трябва да кажете името на участника, който се поздравява. Например: "Добър ден, Петьо." При това трябва да го гледате в очите.

-Упражнението ще приключи, когато всеки участник поздрави всички.

Дискусия:

-Как се почувствахте, когато чухте името си по време на поздрава?

-Какво беше настроението ви преди и след това упражнение?

Извод: Водещият обобщава резултатите, насочвайки участниците към следните заключения:

-изпитване на приятно чувство при чуване на своето име;

-улесняване на позитивното настроение, когато името се произнася с усмивка;

-усилване близостта между хората, когато при поздравя се установява очен контакт;

-сближаването и усещането за близост и доверие се случва винаги, когато поздравите включват и името на другия.

 

2. Упражнение „Слон, дърво, лодка“ (15 мин.)

Цел:

-да се въведат участниците в театъра на образите;

-да се постигне активизиране на моториката;

-да се активизира въображението;

Бележка към водещия:

-Първия етап на упражнението.  Водещият кани да участват 6 души-доброволци, които извежда извън помещението. Там ги разделя на 3 групи от по двама души, като им предоставя инструкция. Всяка група трябва да се запознае с инструкцията и да създаде три основни изображения: слон, дърво и лодка. Предоставят им се 2-3 минути да репетират, след което всички са поканени обратно в помещението и по команда пресъздават образите.

-Втория етап на упражнението. На останалите участници се оповестява, че доброволците ще пресъздадат без думи три образа, а от тях се иска да ги разпознаят. След отиграването на образите и разпознаването им, всички ще заемат местата си в кръга и по команда на водещият останалите трябва да пресъздадат показаните образи.

Инструкция за групата доброволци:

След като групово се запознаете с инструкцията, от вас се иска, чрез репетиция в рамките на 2-3 мин. да усвоите умения да покажете три образа без думи. Това са образите:    „слон“, „дърво“ и „лодка“, а от останалите ще се иска да разпознаят персонажите и да ги назоват. Ето начините за изобразяване:

а) „Слон“ –  първият участник трябва да покаже „хобота“ на слона с ръце, а другите двама също с ръцете си изобразяват „ушите“ на слона, като поставят ръцете си от двете страни върху „хобота“.

б) „Лодка“ –  първият участник създава образа на моряк, който държи телескоп и гледа в далечината към морето. Другите двама застават от двете страни на моряка и започват да работят с въображаеми гребла, създавайки общ образ на трима моряци в морето в лодка.

в) „Дърво“ –  първият участник създава а изображение на дърво, като вдигне ръце над главата си, сякаш е палма, и се люлее от вятъра. Другите двама застават близо до него се правят на маймуни, като се катерят по дърво за кокосови орехи от двете му страни.

 Обсъждане: След приключване на играта се провежда разговор с въпроси:

-Как се чувствахте при пресъздаването на образите? Защо?

-Лесно ли усвоихте образите когато репетирахте?

-Имахте ли съпротиви в търсене на смисъла на това упражнение?

-Изпитахте ли неудобство при отиграване на образите пред публика?

-Какво учи това упражнение?

Изводи: Водещият обобщава, като насочва вниманието на участниците върху заключенията: упражнението развива въображението, чрез опита да се пресъздадат въображаеми образи;  насърчава разкрепостяването, премахването на някои вътрешни задръжки, развива реакцията и вниманието.

 

3. Упражнение "Музикален диалог" (10 мин.)

Цел: да се обучат участниците в умения за активно слушане.

Оборудване: магнетофон или телефон с аудио носител.

Упражнението започва със свирене на музика във фонов режим.

Участниците се движат из пространството в ритъма на музиката, като в това време водещият им дава команди. Например:

-„Движете се възможно най-бързо / бавно“

-„Ръкувайте се с всеки участник, когото срещнете“

 -„Поддържайте зрителен контакт с всеки участник в срещата лице в лице“.

-„При всяка среща лице в лице взаимно се покланяйте.“

-„Движете се назад.“

След няколко инструкции водещият обявява, че веднага след като изключи музиката, всеки участник трябва да свърже лактите си с лактите на човека, който е най-близо до него, като двамата застават лице срещу лице, сгъват ръцете си на гърдите така, че лактите им да стърчат напред за да се докоснат с лактите на другия.

Когато музиката спре и участниците се разделят по двойки, които са се съединили с лактите, водещият задава въпрос за обсъждане между двойките:

-Коя част от занятията до момента беше най-полезна за вас? И защо?

Двойките се редуват да споделят отзивите си за сесията. Няколко минути по-късно музиката започва отново. Сега, когато музиката спре, участниците трябва да свържат пръстите на краката с пръстите на краката на друг човек, стоящ наблизо.

 Учителят задава въпрос:

-Кой беше най-щастливият ви момент през изминалата година? Защо?

Двойките се редуват да споделят своя опит.

Така може да се продължите още няколко пъти, задавайки различни въпроси.

След няколко минути групата е поканена да седне в голям кръг и да обсъди упражнението:

Въпроси за обсъждане:

-Какво се случи?

-Имали ли сте подобно преживяване на споделяне по такъв или аналогичен начин в живота?

-Лесно или трудно е да кажете на човек какво чувствате?

Изводи: Водещият обобщава, като насочва вниманието на участниците върху заключенията: научихме се да слушаме внимателно когато другия говори; активен слушател е този, който гледа в очите на говорещия; започнахме да си вярваме повече.

 

4. Упражнение "Разказ за три изображения" (10 мин.)

Цел:

-да се демонстрират способности за използването на лични истории във форум-театър;

-да се опишат елементи от чутите / разказаните истории, за да подобри комуникацията и драматизирането на лични истории.

Водещият кани участниците да се разделят на двойки и обяснява целта на упражнението: да слушате партньора си с пълна концентрация на вниманието, като същевременно демонстрирате активно слушане (гледайте в очите, кимайте с глава, не се разсейвайте). Трябва да се опитате да уловите трите основни точки в историята или скритата идея на историята на партньора.

Ход на упражнението:

-И двамата участници седят с полулице един към друг. Водещият ги моли да разкажат един на друг за важен момент от изминалата седмица.

-Един човек от всяка двойка ще разкаже своята история като разказвач. Другият ще слуша внимателно, но ще мълчи.

-След като първият човек разкаже своята история, слушателят ще застане пред разказвача и ще създаде три стоп-кадъра въз основа на тяхното възприемане на историята.

-Изображенията могат да бъдат реалистични или абстрактни. Когато слушателят пресъздаде трите образа, той ще погледне в очите на разказвача, за да му благодари за историята.

-Слушателят и разказвачът си разменят ролите. Упражнението се повтаря.

Дискусия:

-Какво се случи?

-Как слушахте историята?

-Включихте ли образите или емоциите на разказвача?

Изводи: Приложихме техниките на активен слушател. Ние не само слушахме разказвача, но и се опитвахме да разберем какво чувства той. Научихме се да изобразяваме това, за което разказвачът говори, да показваме човешките емоции в стоп кадри, използвайки изражението на лицето, позицията на тялото и жестовете за това.

5. Упражнение „Жива скулптора“ (40 мин.)

Цел: да формира активно слушане и да се усвоят умения за възпроизвеждане на ключови моменти от историята.

Водещият моли учениците да останат в същите групи, в които са работили по време на предишното упражнение.

Водещ: Какво представлява живата скулптура? Това е една форма на възпроизвеждащ театър. Ключов аспект на методологията е внимателното слушане на разказвача, като се фокусира върху езика на тялото, интонацията и основните чувства и мисли.

Например, самият водещ действа като посредник между разказвача и другите членове на групата, които ще възпроизведат историята (по време на повторението тази роля обикновено се изпълнява от режисьора). Разказвачът споделя кратка история за специален момент, който е преживял през седмицата и чувствата, съпътстващи това събитие. Историята може да се основава на всякакви събития, например – ситуация от училищния живот и др.

Изпълнителите се подреждат в неутрална позиция, изправени с ръце отстрани, слушайки напрегнато разказвача. След като разказвачът завърши историята си, водещият казва: „Да видим“ и изпълнителите се редуват, показвайки своите живи скулптури, пресъздавайки калейдоскоп от гледки и звуци, отразяващи чувствата и мислите на разказвача.

Когато груповата работа приключи. Всички групи се редуват, показвайки една на друга своите живи скулптури.

Дискусия:

-Какво стана?

-На какво обърнахте внимание в това упражнение?

Изводи: Това упражнение формира способността за предаване на чувствата на разказвача, тренира актьорски качества.

 

6. Упражнение "Котел" (5 мин.)

Цел: преглед на урока.

Всички ученици седят в кръг. Водещият казва, че „котелът“ вече се е затоплил и е време всеки да сложи там най-ценното за него по време на втория урок. Учителят също напомня, че всеки участник трябва да запомни подробностите от цялата сесия и да не повтаря мненията на други участници. Например: „За мен умението активно да слушам събеседника стана ценно“ или „За мен беше ценно да създам образа на разказвача, да предам неговите мисли и чувства в упражнението „Жива скулптура“. Всеки участник се редува да изразява мнението си.

Водещият благодари на участниците за тяхната креативност и усилия, казва, че вижда във всеки активен слушател, отлична работа в екип и талантливи актьори, които могат да създават образи в стоп-кадри и да предават емоциите на разказвача.

 

 

ТРЕТО ЗАНЯТИЕ

ИМИДЖ-ТЕАТЪР (Театър на образите)

 

Цели:

-създаване на доверие между участниците; 

-формиране на умения за анализиране мотивите за постъпките на другите хора;

-създаване на образи (персонажи) и подготовка на монолог;

План

Ход на занятието:

1. Загрявка „Бягане през кръга“ (10 мин.)

Цел: концентриране на вниманието и активизиране на комуникация в групата.

Реквизит: столове (един по-малко от броя на участниците).

Водещият предлага на участниците да застанат в една редица, а след това да заемат местата си на столовете. При това раздвижване един от тях естествено ще остане без стол.

След това обяснява правилата на играта.

-Стоящият в центъра на кръга трябва да подава команда за разместване на седящите  в зависимост от определени признаци, които той определя. Например: „Да сменят местата си всички, които носят червени маратонки“ – като преди това е забелязал, че двама от играчите носят червени маратонки. При тази промяна стоящият в кръга се стреми да заеме мястото на някой от двамата, които ще станат за да сменят местата си.

-Играта започва нарочно с двама думи, за да бъдат усвоени правилата, но в следващото разместване останалият в кръга може да подаде команда, която включва признак, отнасящ се до повече играчи. Например: „Да сменят местата си всички, които носят очила“ (като преди това е установил, че носещите очила са 3 или 4 играчи).

-Колкото повече двойки сменят местата си, толкова по-трудно ще бъде за стоящият в центъра да заеме място.

-Състезател, който е напуснал стола си и се насочва към определеното място, не може да промени посоката си, за да заеме друго свободно място.

-Останалият без място участник застава в центъра на кръга и играта започва отначало.

-Упражнението се прави в тишина, за да помогне на групата да се съсредоточи.

Основната цел на това упражнение е да даде възможност на участниците да се контролират един друг: колко активно участват в играта, бързо сменят местата си или са пасивни и просто седят на столовете си.

Дискусия:

-Какво почувствахте по време на упражнението?

-Каква според вас е целта на това упражнение?

 Изводи: Водещият обобщава занятието, като насочва участниците към следните заключения: упражнението ми позволи да се концентрирам; по време на играта беше необходимо да се установи зрителен контакт, а това сближи членовете на групата; всички се движеха активно - това означава, че групата ни става сплотена; зрителният контакт е показател за доверие един към друг.

 

 2. Упражнение „Слепи коли“ (15 мин.)

Цел: изграждане на доверие между участниците.

Водещият предлага групата да се раздели по двойки и дава инструкции за упражнението, като предупреждава, че упражнението се изпълнява без думи:

Всяка двойка сама взима решение кой от двамата ще бъде "колата" и кой ще бъде шофьорът. Шофьорът ще стои точно зад „колата“.

Водачът ще има пет начина за шофиране:

- Потупване в горната част на главата, което означава: „колата“ се движи напред.

- Потупване на лявото рамо, което означава: завийте наляво.

- Потупване на дясното рамо, което означава: завийте надясно.

- Потупване по гърба, което означава: „колата“ трябва да се движи назад.

- Пляскане, което означава спиране.

След това се предоставят 2-3 мин. на водачите да се упражняват по управлението на колите във всички посоки (да потегли/спре; да се движи назад; да завие.

След тренировъчните опити, водещият инструктира „колите“ да затворят очи и да се движат из стаята в съответствие с инструкциите на водача.

-Следа смяна на ролите.

Дискусия:

-Какво стана? Какво видяхте, почувствахте или чухте по време на упражнението?

-Какво почувствахте? (въпрос към тези, които бяха „коли“) Имахте ли страхове? Ако отговорът е да, защо? Ако не, защо не?

-Каква е целта на упражнението?

-На какви преживявания от реалния живот прилича това упражнение?

Изводи: Това упражнение изгражда доверие в човека. Когато затворите очи и не виждате пътя, започвате да се доверявате на шофьор, който не иска да се сблъскате с препятствие.

Често в живота хората играят ролята на „слепи коли“, някой ги ръководи (дава съвети, подкрепя). Има хора, които са „шофьори“, т.е. помагат да се премине през живота. Всеки човек може да бъде и кола, и шофьор едновременно: има нужда от нечия подкрепа и да подкрепя някого.

 

3. Упражнение „Гора от звуци“ (15 мин.)

Цел: изграждане на доверие между участниците.

Водещият дава инструкции за упражнението:

-Групата се разделя на нови двойки.

-Единият от двойката ще бъде водещ (с отворени очи), а другият ще бъде „сляп“ (със затворени очи).

-Двойката трябва да измисли един звук за себе си, първо двойката издава този звук заедно. Повтаря този звук няколко пъти.

-Партньорът, играещ ролята на „сляп“, затваря очи. Домакинът повтаря избрания звук многократно, а слепият партньор мълчаливо следва звука.

-След това двойките започват да се движат. Ако водещият спре да издава звук, тогава „слепият“ партньор спира. Ако се издаде звук, тогава „слепият“ следва звука. Спре ли звукът – движението спира. 

-Всички двойки започват да се движат по едно и също време, така че партньорът, който играе на „сляп“, трябва да чуе звука, който партньорът издава сред другите звуци и гласове.

-Следва размяна на ролите.

Забележка: Водещият може да предложи на участниците да издават последователно звука с по-голяма/по-малка сила на звука, за да създадат история чрез звука.

Дискусия:

-Какво се случи? Какво видяхте, почувствахте или чухте по време на упражнението?

-Как се чувствахте? (въпрос към „слепите“) Изпитвахте ли страх? Ако отговорът е да, защо? Ако не, защо не?

-Каква е целта на упражнението?

-На какви преживявания и случаи от реалния живот прилича това упражнение?

-На какво ни учи това упражнение?

Изводи: По време на упражнението стаята беше изпълнена с различни звуци, но всеки се опитваше да чуе само звука на партньора и следваше този звук, отделяйки го от дузина други. Това упражнение изгражда доверие между участниците.

 

4. Упражнение „През цялата стая“ (15 мин.)

Цел: да се разкрият приликите и разликите между участниците в групата.

Водещият дава инструкции за упражнението:

-Участниците се нареждат до стена.

-Водещият казва, че пространството на пода от едната стена до другата ще служи като барометър.

-След това учителят казва, че всяка част в стаята е свързана с „ДА“, или „НЕ“, или „МОЖЕ БИ“. (На останалите три страни на стаята предварително се закачат надписите:  „ДА“, „НЕ“ и „МОЖЕ БИ“.

-Участниците ще отговорят на твърденията на водещия, като застанат в частта от стаята, която според тях най-добре отговаря на техния отговор.

Примерни твърдения:

Моята общност (клас, приятелска среда) е разделена на групи по различни критерии (по националност, по социален статус, по религия и т.н.).

Свидетел съм на дискриминация в моята общност, отношението към някои членове на групата е негативно.

Чувствам, че хората с увреждания не се третират добре в моята общност.

Правата на децата с увреждания се нарушават в моята общност.

-Участниците се преместват в частта от стаята, която отговаря на техния отговор на твърдението на водещия и остават там. Така ще има участници, които са избрали места, които означават „ДА“ или „НЕ“ или „МОЖЕ БИ“.

-След всяко твърдение водещият пита участниците защо са избрали да застанат там, където са и причините за избора си.

Дискусия:

-Какво се случи?

-Какво ви направи впечатление по време на упражнението?

-Как се чувствахте когато трябваше да заставате на различни места в стаята в зависимост от отговора на въпроса ДА / НЕ / МОЖЕ БИ?

-Имало ли е моменти, когато не сте знаели къде да застанете? Защо се е случвало това?

-Всички ли имаха едно и също мнение по зададените въпроси?

-Можем ли да заключим от това упражнение, че всеки има право на собствено мнение?

Изводи: Между хората може да има различни мнения по един и същи въпрос. Хората трябва да разберат, че е нормално да имат различно мнение от другите. Освен това няма нищо лошо във факта, че вашето лично мнение може да се промени в даден момент. Хората не трябва да се страхуват, че някой има различно мнение. Трябва да се научите да слушате други хора, да разбирате техните мисли и не е необходимо да приемате техните позиции.

 

5. Упражнение „Съставяне на монолог“ (20 мин.)

Цели:

-да се научат участниците да обсъждат причините за конфликтите чрез ролева игра;

-да се формира мотив за толерантност.

Материали/Реквизити: флипчарт, маркери, хартия, химикалки.

Подготовка:

-Напишете на един лист флипчарт въпроса: Тийнейджърите нарушават ли закона?

Закачете знак „ДА“ и знак „НЕ“ в единия край на стаята и знак в другия.

-Участниците са помолени да прочетат въпроса и да застанат под знак, който се различава от действителното им отношение към този въпрос. Например, ако смятат, че тийнейджърите нарушават закона, тогава трябва да застанат под знака „НЕ“. Тези, които вярват, че тийнейджърите не нарушават законите, застават под знака „ДА“.

-След това всеки ученик получава лист хартия и химикал, за да напише причината за своя избор: тези в групата „НЕ“ записват защо на въпроса може да се отговори с НЕ. Съответно застаналите под знака „ДА” аргументират отговора си писмено.

Възможни отговори:

-„Тийнейджърите нарушават закона, защото не познават отговорността“ (Да).

-“Тийнейджърите не нарушават закона, защото ги е грижа за бъдещето им” (Не).

Водещ: А сега мислете за отговорите си като за ролева игра.

След като участниците напишат отговорите си, те трябва да създадат монолог на героя въз основа на дадената гледна точка. Например: баща, бивш полицай, който пристига на родителската среща и прави доклад „Тийнейджърите нарушават закона, защото не знаят за отговорността“.

Какво може да каже той след това на родителите?

-Всеки пише своя монолог на лист хартия. За това се отделят 10 минути.

-Когато участниците завършат своите монолози, те ще представят героите си пред останалата част от групата. 

Когато участниците представят монолозите си, те трябва да влязат в образа на героя си и да се опитат да говорят така, както би говорил неговият герой.

За тази цел водещият предлага всеки да се помисли върху следните въпроси:

-През какви емоции преминават героите в момента? Защо?

-Какво искат от живота?

-Какво ги плаши най-много в живота?

-Какъв е гласът им?

-Как се държат?

…

Забележка: Докато участниците представят монолозите, помолете публиката да обмисли въпроси към героите, които след представлението да зададе. Участникът, който казва монолога, трябва да отговори по начина, по който неговият герой може да отговори на тези въпроси, а не от свое име.

Дискусия:

Примерни въпроси към тези, които четат монолога:

-Как се почувствахте, когато избрахте "Да" или "Не"?

-Как намирате подхода, че в упражнението трябваше да изградите монолог върху противоположното мнение?

-Как се почувствахте, когато разказахте монолога и отговорихте на въпросите?

Въпроси към зрителите:

-Какви въпроси беше важно да зададете по време на ролевата игра?

Въпроси към всички:

-Какво научихте от това упражнение?

-Каква е целта на това упражнение?

Изводи: Това упражнение позволява да се опитате да се поставите на мястото на човек, който мисли различно от вас. Когато човек започне да аргументирате мнението на друг човек, тогава разбира защо той мисли така. Рядко се замисляме защо хората разбират дадено явление по различен начин от нас. Това упражнение помага да бъдете толерантни, да разберете мотивите на поведението на другите хора в конфликтна ситуация.

 

6. Упражнение „Говорещ символ“ (5 мин.)

Цел: да се даде време на участниците да споделят своите лични впечатления, чувства или желания по темата на урока „Имидж-театър“ или „Театър на образите“.

Водещият дава инструкции за упражнението:

-Символът се предава обратно на часовниковата стрелка. Всеки може да сподели впечатленията си от урока в рамките на една минута.

-Никой не трябва да прекъсва или да говори, когато човекът, на когото е даден микрофонът (или предмет, обозначаващ микрофон/стик за говорене), прави изявление.

Извод: Имидж-театърът е театър на образите. Днес вие се опитахте да създавате образи на хора. Съставихте монолози на хора с противоположно на тяхното мнение. Убедихте се, че да бъде човек толерантен означава да разбира гледната точка на другите хора.

В тази сесия доверието във всеки участник нарасна чрез активно участие в упражненията „Гората от звуци“ и „Слепите коли“.

Водещият отбелязва, че в днешното занятие е установил, че някои участници, които рядко са разговаряли помежду си, са започнали да общуват. Това показва, че е започнало постепенно да се заражда доверието, така необходимо на актьорите от форум-театъра.

Водещият насърчава с похвала за факта, че участниците перфектно демонстрират своите актьорски способности, умеят активно да изразяват мислите си и мнението си, като същевременно зачитат мнението на другите.

Превод от руски

Източник:

Р 17 Разработки классных часов по воспитательной работе и внеклассных мероприятий: методическое пособие для классных руководителей 9-11 классов средних общеобразовательных школ / Г.А. Джумабаева, Г.Ж. Карагозуева, И.И. Воронина и др. – Б., 2015. – 150 с.

ISBN 978-9967-31-299-9

Рецензенты:

К.Д. Добаев, доктор педагогических наук, профессор, руководитель лаборатории педагогики и профессионального образования Кыргызской академии образования. Б.Б. Алымбаева, научный сотрудник Кыргызской академии образования. Дизайнер: Болотбеков Максат

(следва трета част)

 

МЕТОДИЧЕСКО РЪКОВОДСТВО ЗА ОБУЧЕНИЕ И ПРИЛАГАНЕ НА ФОРУМ-ТЕАТЪР – ФОРМА ЗА ИЗВЪНКЛАСНА РАБОТА В УЧИЛИЩЕ

(първа част)

 

ВЪВЕДЕНИЕ В МЕТОДИКАТА “ФОРУМ-ТЕАТЪР”

„Театърът е форма на познание: той може и трябва да бъде начин за трансформиране/промяна на обществото. Театърът може да ни помогне да изградим нашето бъдеще, вместо просто да чакаме това бъдеще.“ (Аугусто Боал (Augusto Boal) – основател на методологията на форум-театър).

„Форум-театъра“ е интерактивен театър, който използва гъвкав набор от игри, дейности и техники за насърчаване на диалога по въпроси, които вълнуват общността. Интерактивният театър понякога се нарича "театър с непосредствено участие на зрителите" или "театър, основан на общността". Когато театърът се използва за разрешаване на конфликти, той се нарича „драма за трансформиране на конфликти“.

Темите на представленията на форум-театъра са проблеми на обществото: взаимоотношения между членове на семейството, между възрастни и деца, представители на различни националности; проблеми, свързани с миграция, семейно насилие, рекет в училище, зависимости, конфликти и др. Темите за представяне се определят от учениците по време на занятията за избор на история.

Форум-театърът се състои от представление и форум-дискусия.

 

Основната цел на форум театъра е:

-информиране за проблема чрез представление;

-организиране форум-дискусия след представлението, за намиране на възможни пътища за изход от представените проблемни ситуации. Форумната дискусия е структурирана така, че чрез диалог зрителите намират варианти за решаване на проблема, показан в представлението, и обсъждат кои от тях са най-подходящи в дадена ситуация. Дискусията насърчава сближаването и установяването на взаимно разбирателство между зрителите, тъй като техниката им дава възможност да разговарят помежду си с идея всеки да  разбере гледната точка на другия.

На представлението се канят ученици, техните родители, учители, представители на местната власт и обществени лидери, което води до тясно взаимодействие между всички участници въвлечени в процеса на възпитание на учениците/младежите.

 

Етапи на технологията "форум театър".

За въвеждане на методологията „форум театър“ в образователната работа на училищата се създават училищни драматични клубове, които работят по тази методика. Технологията „форум-театър” се овладява чрез занимания с участници в училищния драматичен клуб. Всяко занятие има свои собствени цели:

а) Създаване на екип и доверие между участниците:

-упражнения за опознаване на участниците;

-упражнения за изграждане на доверие;

-упражнения за изграждане на екип.

б) Придобиване от участниците на уменията, необходими за сценични представления:

-запознаване с историята на форум театъра и неговата методика;

-актьорски умения;

-работа с тялото, мимики;

-глас и дишане;

-изграждане на диалог и монолог.

в) Разработване на скечове, вживяване в ролята:

-избор на история с проблем/конфликт в нея;

-анализ на проблема/конфликта;

-репетиции;

-подготвяне на жокера (водене на представлението и дискусията).

г) Премиера на спектакъла. Занятията по технологията „форум-театър“ са описани подробно във вид на уроци в това ръководство. Включени са общо 10 урока. Те обхващат всички стъпки за създаване на форум-театър: от срещата с участниците в първия урок до първото представление в десетия урок. Иновативните методи, използвани в тези упражнения, могат да се използват не само в часовете на драматичния клуб, но и в часове по различни предмети.

 

Фази на представяне.

Представлението се състои от пет фази.

I. Загряване – упражнения и игри, които се провеждат преди представлението с публиката. Тези упражнения помагат за установяване на връзки между актьори и публика. Упражненията помагат на зрителите бързо да навлязат в атмосферата на театралното действие и да не се страхуват да станат участници в представлението. Загряването се ръководи с жокер.

Загрявката включва 3 основни стъпки: 1) приветствие, 2) упражнение за внимание, 3) обяснение какво е форум-театър и ролята на зрителя.

На публиката се обяснява, че в представянето на форум-театъра има главен герой – той е протагонист. Протагонистът е човек, претърпял насилие. В представлението има още един герой-антагонист, който проявява насилие. Задачата на публиката, след като е изгледала представлението, е да помогне на протагониста да излезе от трудната ситуация, в която е изпаднал в резултат на стечение на обстоятелствата.

Жокерът обяснява на зрителите, че представлението на форумния театър се играе два пъти, като първият път те са помолени да гледат представлението внимателно, да помислят за проблемите, които виждат, да си спомнят моментите, в които изпитват възмущение или чувстват, че протагониста е могъл да предприеме различно действия. Вторият път, на местата, където ситуацията може да се промени към по-добро, зрителят може да спре действието, да излезе на сцената и да играе роля, заставайки на мястото на протагониста. Тук зрителят се превръща от пасивен потребител в активен участник във всичко, което се случва.

Фазата на загряване продължава около 10-15 минути.

II. Първо показване на представлението: на вниманието на публиката се предлага представление от 4-6 мизансцени, които завършват със стоп-кадър. Финалната сцена е проблемна ситуация в своя пик. Протагонистът попада в кризисна ситуация, той не знае какво да прави, има нужда от спешна помощ. Първото показване е с продължителност 15-20 минути.

III. Форум/обсъждане на проблема: след първото показване жокерът обсъжда с публиката какъв проблем е бил представен; дали би било възможно ситуацията да не се доведе до криза; дали публиката е срещала подобни проблеми в своята общност. Жокерът кани актьорите да изиграят представлението втори път, обяснява на публиката как могат да направят своите намеси и да влязат в играта вместо главния герой, за да променят ситуацията. Тази фаза продължава около 5-10 минути.

IV. Второ показване на представлението: Тази фаза е много важна в цялата интерактивна работа. На този етап се предлага публиката да замени протагониста. Спирайки актьорите в мизансцена по свое усмотрение, публиката се опитва да предложи вариант за промяна на ситуацията към по-добро. След интервенцията има дискусия дали интервенцията е помогнала за промяна на ситуацията. Препоръчително е да се извършат 2-3 интервенции. Тази фаза продължава 15-20 минути. Продължителността на тази фаза зависи от това колко интересни ще бъдат вариантите за решаване на проблеми във всеки мизансцен. В този случай специална роля принадлежи на джокера – ръководителя на форума. Той трябва да усети и да реагира навреме на действията на публиката, ако те са станали неефективни или повтарящи се, и тактично да премине към друг мизансцен или да завърши представлението.

V. Заключителен форум/дискусия: Този етап обобщава цялото представление и дискусия, като се задават въпросите: Как могат да се разрешат подобни проблеми на семейно ниво? Как подобни проблеми могат да бъдат решени на ниво общност? Как могат да се решават подобни проблеми на държавно ниво? Особено внимание трябва да се обърне на реакцията на зрителите, които не са на сцената. Те могат да обсъждат помежду си, да обсъждат варианти и дори да се намесват в действието, но това е важен елемент от интерактивната технология, тъй като показва колко дълбоко е засегнал проблемът публиката, колко е важен за нея. На този етап се предава превантивната информация. Тази информация може да бъде предоставена и от специалисти, присъстващи на представлението, например нарколози, учители, адвокати, психолози, лекари и др. Най-голям ефект се постига, когато психопрофилактичната информация идва от самите зрители-тийнейджъри, дори и да е само декларативна.

Организиране работата на училищен драматичен клуб за форум-театър:

-За въвеждане на методологията „форум-театър” в образователната работа на училището се създават училищни драматични клубове, които работят по тази методика. Ръководството на училището трябва да бъде информирано за тази методика и да се съгласи с откриването на драматичен клуб. За успешната работа на клуба е необходима подкрепата и разбирането на училищната администрация.

-Ръководител на клуба може да бъде пълнолетно лице от преподавателския състав, преминало обучение по методиката или я изучавало самостоятелно. Опитът показва, че тази работа може да се извършва от творчески активни учители, директори на училища, социални педагози, медиатори и психолози. Желателно е дейностите по тази методика да се провеждат на ниво цялото училище, а не да се ограничават до ниво един клас.

-Съгласувано с администрацията на училището трябва да се обособи място за занимания за драматичен кръжок. Мястото за провеждане на занятията трябва да е удобно за творчески дейности (понякога ще трябва да премахнете столове и бюра и да създадете възможност да седите на пода). Мястото за занятията трябва да е такова, че да има възможност участниците да разговарят спокойно помежду си.

-Мястото и времето за занятия трябва да са постоянни, за да могат членовете на клуба да знаят къде и кога трябва да дойдат. Администрацията на училището, класните ръководители на участниците в клуба и техните родители трябва да са запознати с графика и местоположението на часовете.

-Участниците в училищните драматични клубове са предимно ученици от VIII-XII клас. Броят на децата в един клуб е около 20-25. Желателно е децата да са от различни класове, различни паралелки, момичета и момчета, деца от различни националности и т.н. За разлика от други театрални клубове, тези драматични клубове не трябва да се опитват да избират особено „надарени“ или „талантливи“ деца. Опитът показва, че членове на клуба могат да бъдат и деца от групата „риск“, „трудни“, които дори са регистрирани в МКБППМН. Подборът на участниците може да бъде чрез анкетна карта или по желание на децата.

-За успешната работа на драматичния клуб е необходимо да се състави конкретен работен план, за предпочитане за една година. Работният план трябва да включва текущи седмични часове, които допринасят за създаването на представления, както и показване на представления, които ще бъдат поставени за ученици, техните родители, представители на органите на местната власт и населението от съответната общност.

Опитът показва, че тази техника има въздействие върху душите на младите хора, принуждавайки ги да не бъдат безразлични към случващото се в обществото и най-важното – дава им желание да участват за промяна към по-добро на средата, в която живеят.

 

ПЪРВО ЗАНЯТИЕ

ЗАПОЗНАВАНЕ. ВЪВЕДЕНИЕ В МЕТОДОЛОГИЯТА

 

Цели:

-запознаване на участниците във форум-театъра помежду си;

-разработване на правила за работа по време на занятията;

-разговор за методиката на форум театъра.

Оборудване: флипчарт и маркери.

План

Ход на занятието

1. Упражнение "Поздрав" (10 мин.)

Цел: създаване на приятелска атмосфера преди началото на занятието.

Водещият предлага на участниците да седнат на столове, подредени в кръг. След това кани всеки участник да стане и да поздрави съседа отляво по различни начини:

- като много срамежлив, стеснителен човек;

- сякаш някъде бърза, нетърпеливо;

- като добри приятели, които не са се виждали от години.

Дискусия:

Водещ: Как се чувствахте, когато играехте ролята на срамежлив, стеснителен или прибързан човек?

Възможни отговори: интерес, смущение, усещане за актьор и др.

Водещ: Вие сте взели решение да участвате в занятията, посветени на форум-театъра, където всяко упражнение ще бъде посветено на някаква цел.

Каква според вас беше целта на първото ни упражнение?

Възможни отговори: да се поздравим един с друг; да общуваме конструктивно; да се научим по време на упражнението на комуникабилност; да преодолеем срамежливостта; да концентрираме вниманието си и да се организираме за работа.

След това водещият запознава участниците в кръга с плана и целите на занятието.

 

2. Упражнение „Духа силен вятър“ (20 мин.)

Цел:

-идентифициране на приликите и разликите между членовете на групата;

-разкрепостяване на групата, създаване на игрива приятелска атмосфера.

Водещият кани всички да седнат на столове, подредени в кръг. Един участник остава без стол. Този участник (отначало учителят играе тази роля) стои в средата на кръга и казва:

„Силен вятър духа върху този, който...“ и завършва с твърдение за себе си, което е вярно.

Например:

Силен вятър духа на този, който има повече от 5 сестри и братя.

Силен вятър духа на този, който обича шоколад.

След като стоящият в центъра участник направи своето изявление, онези от седящите участници, за които се отнася това изявление, трябва да станат и да се преместят на нов стол. Участникът, който е останал без стол, застава в центъра на кръга и казва ново твърдение „Силен вятър духа този, който ...” Така играта продължава няколко пъти.

Водещият обявява правилата на играта:

-Играчите не трябва да се връщат на местата си.

-Водещият също трябва да се опита да намери място за себе си.

Тук водещият може да добави и други инструкции. Например, може да започне с твърдения за видими характеристики („Силен вятър духа върху тези, които са с маратонки или къса коса, или тъмна рокля…“). След това може да се премине към твърдения за невидими характеристики („Силен вятър духа върху онези, които мечтаят да пътуват или са родени през зимата ...“).

Забележка: Препоръчително е да се започне с команди, които засягат признаци, наблюдавани при повече участници. По този начин динамиката на движението или стремежа бързо да се намери опразнен стол и да се заеме, вработва участниците – концентрира вниманието им и ги организира.

Дискусия:

-Какво се случи по време на това упражнение? Как се чувствате?

-Какво забелязахте или научихте за групата?

-Има ли други въпроси, които смятате, че би било интересно да зададете на участниците, за да научите повече за тях?

Извод: Научихме някои факти от живота на другия: някои предпочитания, разбрахме кой какво обича, с кого живее в семейството, т.е. се опознахме по-добре.

-Защо е важно да знаем повече един за друг? Какво ни дава това?

 

3. Упражнение "Игра с имена" (15 мин.)

Цел:

-разпознаване на всеки участник по име, действие или характеристика;

-възможност на участниците да облекчат напрежението в тялото, да се отпуснат.

Водещият кани всички да застанат в кръг. Моли участниците да се редуват да произнасят името си с някакво чувство, което започва с първата буква на името им, една и съща буква (например Радослав е радостен; Светлана се срамува; Тошко е тревожен), като успоредно с това извършват някакво движение с ръка, крак и т.н.

След всяко произнасяне цялата група произнася името заедно със същото движение, което този участник е направил. Играта се повтаря, докато всички назоват имената си.

Забележка: Водещият може да предложи името да бъде свързано със вид спорт или с някаква дейност, или с чертите на характера на участника. За да координира повторението на името и движението в унисон, учителят може да брои до три, след което всички в хор произнасят името и повтарят движението. Или водещият инструктира участниците да направят три стъпки до центъра на кръга и да повторят името и действието, след което да се върнат на мястото си, а следващият участник казва името си и показва движението си.

Дискусия:

-Какви емоции изпитахте, докато правехте това упражнение?

-Какво забелязахте в поведението или движенията на другите участници?

-Какви чувства или движения се оказаха сходни в групата? Какви движения и чувства бяха различни?

Извод: Участниците трябва да стигнат до заключението, че вече познават имената си Сред членовете на групата има много общи неща, но има и разлики. Участниците работеха с телата си, упражнението им позволи да се отпуснат.

 

4. Упражнения „Моите очаквания” и „Златните правила” (10 мин.)

Цел: да се определят основните очаквания на участниците от дейностите на форум-театъра и правилата за работа в класната стая.

Инструкция: Известно е, че всяка игрова дейност се провежда по определени правила. Вероятно, включвайки се в настоящото занятие имате определени очаквания, най-малкото се питате какво ще се случи. За да продължим по-нататък е необходимо дейността ни да протича в рамките на тези правила.

Сега ще бъдете разделени на три групи, вземете флипчартове и маркери. Всяка група ще раздели листа на две части. В първата част ще напишете вашите очакванията от занятията, а във втората – правилата.

След това всяка група ще представи очакванията и правилата.

Забележка: Важно е сред правилата да присъстват и следните:

-Бъдете активни.

-Не пропускайте часовете.

-Спазвайте правилото за вдигната ръка.

-Не спорете и не прекъсвайте говорещия.

-Слушайте водещия.

-Изключвайте винаги мобилните телефони.

Водещият задължително обявява, че тези правила се отнасят за правилата за поведение във всички занятия. Правилата се поставят на видно място.

Водещият също предлага да се реши какви мерки ще бъдат предприети за тези, които нарушават правилата.

 

5. Упражнение „Спектограма“ (20 мин.)

Цел: да се установи доколко участниците са запознати с методологията на форум-театъра.

Специални материали: картички с цифри от 1 до 10. Картичките се подреждат на пода (или на столове) една до друга по възходящ ред от ляво на дясно (по възможност по протежение на цялата дължина на стаята).

Инструкция: От вас се иска сега да направите една редица, като застанете един до друг, а гърбовете ви опрат в стената на стаята. Срещу вас виждате поставени цифри от 1 до 10. Сега си представете, че тези цифри образуват мислена линия по оста на стаята. Аз ще ви задавам въпроси. Вие без да бързате трябва да обмислят отговорите и да вдигнете ръка веднага щом вземат решение. Отговорите ви трябва да съответстват на степента до която вие считате, че сте запознат с темата, съдържаща се във въпроса. При това, за  „1“ се приема, че нямате никаква информация по темата, а с „10“ – напълно сте запознат с темата.

Когато сте готови всички с отговорите си, аз ще подам команда „Напред!“ и всеки от вас в зависимост от собствената си преценка за компетентност ще застане пред съответното цифра.“

Забележка: Важно е членовете на групата да разберат, че без значение срещу кой номер са застанали, тази позиция няма да е грешна.

Примерни въпроси:

1.Доколко сте запознати с техниката форум-театър?

(10 – запознат съм много добре, 1 – не познавам тази техника)

2.Колко добре сте запознати с проблемите или конфликтите във вашата общност?

(10 - много добре, 1 - зле)

3.В каква степен вашата общност се нуждае от осъзнаване на някои неотложни проблеми, които да бъдат повдигнати и хората заедно да се опитат да ги разрешат?

(10 - много се нуждае, 1 – не се нуждае)

4.В каква степен сте готов искрено да обсъждате проблеми на вашата общността под формата на форум-театър?

(10 - напълно съм готов, 1 – не съм готов)

5.Чувствате ли се комфортно и разбирате ли смисъла на настоящото обучение?

(10 – чувствам се удобно; приятно ми е, 1 – изпитвам дискомфорт, не съм на мястото си).

Извод: От нашата дискусия стана ясно следното:

-харесвате начина, по който протичат занятията;

-има проблеми в нашето общество и че нашата общност трябва да обсъди тези проблеми;

-готови сте искрено да обсъдите тези проблеми.

-познавате методологията форум-театъра, но не всички еднакво добре;

 

6. Упражнение „Въведение в методологията“ (10 мин.)

Цел: запознаване на участниците с методологията на интерактивния театър.

Водещият, използвайки приложението към урок № 1 (вижте в края на урока), обяснява методологията.

Основни моменти:

-Кой е основателят на форум-театъра?

-Представлението се играе два пъти. Вторият път публиката променя нещата към по-добро с лично участие.

-Винаги има най-малко главни герои – протагонист (жертва) и антагонист (насилник). Двата термина се изписват на дъската.

Целите на интерактивния театър са:

-Да съдейства за изграждане на диалог между актьори и зрители;

-Да предостави възможност на публиката заедно да намери решение на проблемите, които са повдигнати в представлението

 

7. Упражнение „Котел“ (5 мин.)

Цел: да се отразят основните практически учебни моменти на занятието.

Водещият кани всички да седнат в кръг. Обяснява, че центърът на кръга е чайник, което скоро ще бъде напълнен с идеите на участниците. Всеки участник казва фразата или думата, която най-добре описва неговото/нейното усещане в края на занятието, всякакви специални нови знания или открития. След това прави движение, сякаш хвърля тази фраза в котелът.

След като всеки участник е добавил своята фраза или дума в „котела“, участниците се изобразяват с движения как поставят лъжицата дълбоко в купата, загребват я и отпиват.

Например:

-„Вложих способността си да изразявам мислите си в котела, научих това от упражнението „Спектограма.“

-„Вложих всички свои положителни емоции от цялото занятие в котела.“

-„Поставих в котела желанието си за да продължа да участвам, научих много нови неща за моите приятели от упражнението „Духа силен вятър.“

Извод: Днес беше важен ден защото се срещнахме за първи път в този формат, защото се запознахме и опознахме по един нов и уникален начин под формата на игри и упражнения.  Разбира се, вие сте заедно отдавна, но днес научихте повече един за друг, някои факти от личния си живот, нещо, което не сте знаели преди. Станахте близки в общуването.

Вече знаете как ще се провеждат часовете, че имаме златни правила и ще ги спазваме стриктно.

Сега знаете какво е форум-театър и как работи. Всички следващи занятия ще бъдат посветени на създаването на форум-театър в нашата прекрасна група.

Урокът завършва с одобрение на групата за активност и добро изпълнение на упражненията. 

Приложение към урок №1

Въведение в методологията

„Театърът е форма на познание: той може и трябва да бъде начин за промяна на обществото към по-добро. Театърът може да ни помогне да изградим нашето бъдеще, вместо просто да чакаме това бъдеще."

(Аугусто Боал, основател на методологията на форум театъра).

 

Форум-театърът е интерактивен театър. Интерактивният театър понякога се нарича "театър на непосредствено участие на зрителите".

Интерактивният театър е използван в над 70 страни в Северна, Централна и Южна Америка, Азия, Европа, Африка и Австралия. Използван е в градове и села, както и в различни институции: училища, университети, центрове за социална рехабилитация, домове за сираци, затвори и програми за развитие на общността.

Участниците започват подготовката за представление във форумния театър, като първоначално обсъждат преживяванията на потисничество, които са се случили в живота им. Като част от кръга в групата (класа, училището) участниците споделят истории за конфликтни ситуации в тяхното училище, у дома или в родния си град / село, когато не са могли да намерят изход от ситуацията.

След като участниците изслушат историите на другите, те трябва да изберат една история, която отразява проблемите, на които биха искали да намерят решения. След това се пише сценарий за тази история, така че да е ясно кой е насилникът или потисникът (антагонистът) и кой е жертвата или потиснатият (протагонистът). Следват репетиции, след това представление. Главните актьори на Форум Театър са:

-протагонист – този, който е жертва или потиснат;

-антагонист – този, който е насилник или потиска;

-жокерът е водещ на представлението.

Същността на методологията на форум театъра е търсенето в рамките на предложеното представление заедно с публиката, на начини за решаване на проблем или излизане от трудна житейска ситуация.

Жокерът на форум театъра преди началото на спектакъла запознава участниците-зрители с проблема, който ще засегне представлението. След представлението жокерът чрез интерактивно проучване на публиката установява степента на информираност на публиката за проблема и последиците от него за цялото общество и за конкретен човек. Ако е необходимо, отделя няколко проблема, като ги назовава. Установява се кой точно страда от потисничество в изобразената ситуация и кой, съзнателно или не, става потисникът. След това публиката отново гледа представлението и ако има полезно предложение, спира действието.

Всеки спектакъл на Форум-театър е уникален, тъй като в него участват не само актьори, но и зрители. По време на спектакъла актьорите разиграват добре позната на публиката проблемна ситуация от реалния живот, а публиката „изживява“ тази ситуация, пропуска я през себе си, представяйки се на мястото на главния герой и опитвайки се да насочи развитието на събития към по-добро.

Представлението, като правило, продължава 10-20 минути и се състои от 3-6 ясно структурирани сцени (мизансцени). След представлението се провежда форумна дискусия, която може да продължи 40-50 минути.

Жокерът се явява главното действащо лице на дискусионния форум. Той води събитието от начало до край и от него зависи успехът на форум-театъра.

Основната работа по избрания проблем се извършва от жокера в процеса на сътрудничество с публиката.

Организира сътрудничеството между публиката и актьорите, настройва публиката за позитивно сътрудничество, обединява всички с една цел.

Когато се гледа отново представлението, жокерът позволява на зрителите сами да станат актьори, замествайки главния герой, докато няколко зрители имат възможност да опитат силите си в една роля, всеки със собствена визия за развитието на събитията.

Важно е жокерът да стимулира участниците в представлението да търсят идеи и да развиват тези идеи с помощта на отворени въпроси, като по този начин разширяват, а не спират дискусията. Така жокерът ненатрапчиво стимулира участниците да играят ролята на главния герой. Ако публиката е твърде ограничена, жокерът сам, но без натиск върху участниците, предлага възможни варианти за поведение в тази ситуация.

Превод от руски

Източник:

Р 17 Разработки классных часов по воспитательной работе и внеклассных мероприятий: методическое пособие для классных руководителей 9-11 классов средних общеобразовательных школ / Г.А. Джумабаева, Г.Ж. Карагозуева, И.И. Воронина и др. – Б., 2015. – 150 с.

ISBN 978-9967-31-299-9

Рецензенты:

К.Д. Добаев, доктор педагогических наук, профессор, руководитель лаборатории педагогики и профессионального образования Кыргызской академии образования. Б.Б. Алымбаева, научный сотрудник Кыргызской академии образования. Дизайнер: Болотбеков Максат

(следва втора част)